張力丹+張曉星

摘 要：隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學模式存在不足，而微課作為新的教學模式在三本院校的高等數(shù)學教學中存在明顯的優(yōu)勢。

關鍵詞：微課；高等數(shù)學；教學；應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.210

0 引言

隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，移動技術和視頻壓縮，傳輸技術，移動終端，網(wǎng)絡速度，視頻分享網(wǎng)站等技術的進步，微課已作為新的教學工具傳入高校。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師關于某個知識點或者教學環(huán)節(jié)所展開的教學活動。微課也能在短時間內(nèi)提煉出核心內(nèi)容，以短小，精悍著稱，同時又有明確的目標，能集中說明一個問題的課程[1]。大學生作為時代的代表，易于接受新鮮事物，他們在課外通過網(wǎng)絡信息渠道獲得的知識與課堂的教育影響具有同等力度，高等數(shù)學作為理工類，經(jīng)濟類及醫(yī)藥類等專業(yè)的必修的學習課程，如何使學生更好的掌握高數(shù)知識，愛上高數(shù)，成為我們研究高等數(shù)學教學模式的核心問題。

1 傳統(tǒng)高數(shù)教學的不足

高數(shù)在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，學生的抽象思維能力的培養(yǎng)上，以及其他的專業(yè)課程的學習中，都能提供不必可少的幫助，但是高數(shù)在其學習中存在以下缺點：傳統(tǒng)的教學模式比較單一，學生學習方法比較被動；大部分老師，都采用傳統(tǒng)的教學觀念偏重數(shù)學理論知識的講授，而高數(shù)本身內(nèi)容豐富，邏輯嚴密，又比較抽象，定義、定理、公式、題目也都偏多[2]，因此學生怕高數(shù)，怕繁難的數(shù)學計算，和深奧的邏輯推理。盡管高數(shù)教師們也絞盡腦汁的運用多種教學手段和方法，但是效果不盡如人意，在微課和常規(guī)課比較之后，認為微課是適合高等數(shù)學學習的新手段；近幾年來高數(shù)授課時數(shù)也在不斷減少，而授課內(nèi)容卻沒發(fā)生變化，這也相應的增加了教師的教學難度，造成了學生學習數(shù)學的困難增多；由于近年來擴張幅度較大，學生人數(shù)也較多，大都采用大班授課，老師不可能對每個學生的學習情況都了解，教師和學生直接的互動也在減少，一學期完成也會有80%的學生不熟悉。

目前大多數(shù)本科院校采用的教材都為同濟版高數(shù)，而三本院校學生的數(shù)學基礎較差，接受能力，理解能力，學習能力和一本、二本院校還是有很大差距，因此對高數(shù)的重視程度下降，而且很多學生已經(jīng)放棄了對高數(shù)的學習，造成了很多學生談高數(shù)色變，更缺乏對自主學習高數(shù)的意識。介于這樣的現(xiàn)狀，高數(shù)教學模式的改變迫在眉睫，微課作為一種新的教學模式在高等教育領域地迅速升溫，讓我們看到了新的曙光。

2 微課在三本院校高數(shù)中的優(yōu)勢

微課本身具有教學時間段，教學內(nèi)容少，資源容量小，情景化教學和主題突出，內(nèi)容具體等特點。

2.1 微課可以滿足個性需求

微課融入三本院校的高數(shù)教學中可以滿足學生的個性需要，三本院校差異性較大，對于基礎較差的學生，接受能力也相對較弱的的學生，可以隨時反復的播放視頻，并且根據(jù)自身的實際情況隨時播放，暫停，直到理解相關知識點為止，起到查缺補漏的作用，對于基礎較好的學生，在深刻理解相關知識點以后，再進行相應的練習，可以起到鞏固知識的作用。

2.2 微課可以拓寬知識的傳播覆蓋面

微課可以拓寬知識傳播覆蓋面，微課是還通過網(wǎng)絡進行傳播，知識的獲取更方便且保存更久，人們可以通過手中的移動設備來進行獲取，由于手機的普及，學生可以隨時隨地的進行學習。這便可以提高學習效率，滿足學時不足的問題。

2.3 微課可以加強高數(shù)知識的趣味性

微課本身可以使教學化抽象為具體，將枯燥的數(shù)學學習轉(zhuǎn)入視頻中，合理的運用聲音，圖像和動畫等內(nèi)容，將抽象的數(shù)學知識變得生動形象，吸引學生的注意力，讓學生在娛樂中學習。此外學生在微課的學習過程中，對于這種新型的學習方式是存在好奇心的，微課雖然簡短，但是是教師精心完成的教學過程，教學設計和教學內(nèi)容都是教師經(jīng)仔細甄別和篩選得到的。在微課的學習中，學生能夠在快樂的環(huán)境中完成學習過程，對學習一直抱有極大的興趣和熱情。

2.4 微課滿足高數(shù)課程特點與教學相適應

微課可以將高數(shù)學習化整體系統(tǒng)為分支片段，這是因為高數(shù)的體系就像一個倒立的金字塔，最基礎的便是極限，像連續(xù)，導數(shù)，定積分都是在極限的基礎上建立的，越往上內(nèi)容越寬泛每一章每一節(jié)都呈正金字塔，上節(jié)是下節(jié)的基礎，節(jié)節(jié)相扣，章章相扣，利用這種特征，教師可利用微課將每一節(jié)的知識切片做成視頻，讓學生觀看，這便不會出現(xiàn)學生落掉一節(jié)，就跟不上的節(jié)奏，便于學生學好每一章每一節(jié)。此外微課還可以化特殊到一般，化繁難為簡易，高數(shù)中有較多的定義定理，對一些繁瑣定理的證明，可以利用微課將其過程片段化，形象化的展示，省去了傳統(tǒng)粉筆書寫的麻煩，還能吸引學生的注意力。此外對一些繁難例題也是如此。

3 總結(jié)

微課作為一種新型的課程資源，對于在尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的三本院校，無異不是一個良好的教學模式的選擇。微課教學目標清楚，教學內(nèi)容明晰，內(nèi)容短小而精悍，尤其是在這個手機猖狂的時代，學生可以把視頻下載到手機上，便可隨時隨地的學習，同時也有利于學生個性化的學習。雖然微課作為一種新型的教學模式，在三本院校的高等數(shù)學教學中優(yōu)勢顯著，但是它也有著不能完全發(fā)揮學生的主動性，不能長時間的吸引學生的注意力等缺點，因此它并不能完全替代傳統(tǒng)教學，故而微課應與傳統(tǒng)教學良好的結(jié)合，取長補短，才能更好的提高教學質(zhì)量和學習效率[3]。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹悄悄，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].教育開放教育研究，2013（01）：65-73.

[2]黃力宏，庾建設.高等數(shù)學[M].上海：復旦大學出版社，2010.

[3]方程.微課在計算機基礎教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015.

課題項目：商丘學院校級課題（批準號：2016-KJC-21）資助項目。

作者簡介：張力丹（1989-），女，河南商丘人，碩士研究生，在職教師。