覃家舒

摘要：本文以新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市尉犁縣第一中學為例，通過對此學校七年級語文作業(yè)的調查研究，分析其典型意義和普遍意義，從而揭示目前中學語文作業(yè)普遍存在的問題。

關鍵詞：中學語文作業(yè)；新課程理念；問題調查

進入中學后，無論是文科生還是理科生，都對語文不能給予足夠的重視。這是為什么呢？一方面是唯分是學的功利思想在作怪，另一方面是語文作業(yè)布置得不盡合理。因此，要提高語文學習的興趣，必須對語文作業(yè)進行改革。長期以來，我們的學生仍舊被困在教輔資料的孤島上，依然重復著單調乏味的機械訓練。新課程的全面實施，對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業(yè)的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究語文作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，可以使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。那么如何設計語文作業(yè)呢？本人根據(jù)個人的一些學習、思考，結合教學中的點滴體會，談一談在新課標下如何優(yōu)化語文作業(yè)，與大家共同探討。

一、中學語文作業(yè)存在的問題

在日常教學中，不少教師的語文作業(yè)設計還存在很多弊端，使作業(yè)的含義被有意無意地變形、扭曲，從而成為套在學生身上的枷鎖。長期以來，我們的語文教學之所以總是走不出“耗時多，效果差”的怪圈，一個很重要的原因，那就是我們沿襲了傳統(tǒng)語文教學的陳舊觀念，把對語文教學的關注聚焦、定位在知識的傳授與技能的把握上，忽視了對學生學會學習能力的培養(yǎng)和學習潛能的開發(fā)，突出表現(xiàn)為以下兩點。

1、作業(yè)設計缺乏多樣性。教師在作業(yè)設計中沒有考慮到作業(yè)內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量時間來抄寫一些課堂中應該掌握或者已經掌握的簡單知識，重復地抄抄寫寫，簡單地機械背誦，使語文作業(yè)沒有了挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業(yè)，甚至對學習產生厭倦心理。

2、作業(yè)設計缺乏實踐性。有的教師在布置作業(yè)時，往往只注意死記硬背的東西，而忽略學生身邊的，貼近生活的作業(yè)，讓學生去觀察、分析、感受、體驗，走進社會和生活的作業(yè)太少，學與做相脫節(jié)，學非所用。

試問，這樣的作業(yè)又怎么能起到“既能鞏固學生已學的知識、豐富學生的知識儲備，又能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”的作用呢？要知道，語文教學的根本宗旨是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而學生才是真正的學習的主人、作業(yè)的主人。

二、中學語文作業(yè)的創(chuàng)新

作業(yè)設計應具有豐富性、多樣性。語文作業(yè)內容的多維性決定語文作業(yè)設計應注重形式的靈活多樣：可以設計一些自創(chuàng)型作業(yè)、合作型作業(yè)、實踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、思維訓練性作業(yè)等。

首先，針對不同的文章設計不同類型的作業(yè)。如詩歌教學時，加強誦讀的作業(yè)設計，讓學生在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。如在講《荷塘月色》一課前，讓學生給文章配樂，通過音樂的選擇讓學生體味作者那種復雜的情感；在講《長亭送別》一文時，我讓學生編演課本劇，從選演員到排練，學生都積極參與，特別是主人公崔鶯鶯的形象，表現(xiàn)得非常到位，學生能夠體味出在男女不平等的社會里婦女悲慘屈辱的命運，崔鶯鶯的痛苦是一種不能左右自己命運的痛苦。

其次，針對不同類型的學生布置不同類型的作業(yè)。比如我在上完《勸學》之后布置了這樣幾道作業(yè)題：（1）背誦文章的關鍵句，找出文章的特殊句式并加以翻譯。（2）背誦1～2段，列出文章的論證綱要，找出文章的特殊句式并加以翻譯。（3）背誦全文，比較《莊子》與《荀子》風格的不同。這三道題對應不同類型的學生?；A較差的學生只要求記憶一些關鍵句，基礎一般的學生記憶一定的篇幅并回顧課堂的內容綱要，基礎較好的學生要求能夠在課外得到延伸和擴展。

最后，針對不同的學習階段設計不同程度的作業(yè)。我在教《赤壁》一課時，發(fā)現(xiàn)部分學生的文言功底不是很“深厚”，文章讀得結結巴巴，對文本字面上的意思也不理解，我就讓這些學生從不同的角度朗讀課文，小組合作疏通文義，等他們把作業(yè)完成了，再讓他們討論蘇軾的思想態(tài)度和人生境界。同時，在設計作業(yè)時，注意把語文學科和其他學科的相關知識聯(lián)系在一起，提高學生對多學科知識的綜合運用能力。

三、布置作業(yè)應“精”

1、作業(yè)量要適當。如今，減輕學生課業(yè)負擔的口號早已提過了，但很多老師總覺得不放心，尤其是一些中老年老師，仍然是整天讓學生泡在題海中，剝奪了本來屬于學生的課余時間（特別是一些后進生，不是上課就是寫作業(yè)，整天忙不過來）。不能把學生的生活變成單純學習知識。我認為布置的作業(yè)量一定要適當。

2、作業(yè)形式要多變。求知欲、好奇心是人類永恒的、不可改變的特性。小學生尤其富有好奇心，如果語文教師每次布置的作業(yè)都一成不變，時間長了，學生就會對作業(yè)慢慢失去興趣，那么求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺，只能是麻木地完成一項又一項任務。我認為，語文教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)不同的內容，經常改變作業(yè)的形式，如可以讓學生寫讀后感、續(xù)編故事、搜集相關資料、演課本劇等，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，進而鞏固知識，提高能力。

3、作業(yè)難易要適度。陶行知說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。確實，一個人的10個手指都有長短，更何況幾十個活生生的呢？學生的能力水平是參差不齊的，為此，老師對他們的要求就不能一概而論。同樣，布置的作業(yè)難易程度應有所不同，對于一些基礎知識，應要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。我認為，語文老師在布置作業(yè)時，應多花心思，在難易程度方面布置與學生能力水平相符合的作業(yè)。

參考文獻

[1] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[2] 《語文課程標準》與《語文課程標準解讀》北京師范大學出版社，2001.

[3] 邰啟揚，金盛華等著《語文教育新思維》，社會科學文獻出版社，2001.