李家發(fā)

【摘要】閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)是深刻理解文本的重要途徑，它是一個(gè)“曲折推進(jìn)、豁然開(kāi)朗”的過(guò)程，既不能脫離文本提供的特定語(yǔ)言環(huán)境，又需要教師創(chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題情境，巧點(diǎn)妙撥，真正引領(lǐng)學(xué)生跟作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體悟作者的內(nèi)心世界。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)中，“情感體驗(yàn)”這一目標(biāo)的達(dá)成有助于豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，升華情感，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。初中語(yǔ)文教材精選了一些出自名家筆下的散文佳作，這些作品是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的珍貴資源。如何充分發(fā)揮這些資源的教學(xué)價(jià)值，筆者在此發(fā)表自己的一孔之見(jiàn)，以求教于大方之家。

一、與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，在情境中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感

在散文的字里行間，往往總是蘊(yùn)含著豐富的情感，指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品的情感，升華學(xué)生的思想境界，是散文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，要想感悟、體驗(yàn)蘊(yùn)藏于作品中的情感，又必須建立在品味文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上；游離于語(yǔ)言文字之外的架空分析，是不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何情感體驗(yàn)的。因此，通過(guò)接觸具體的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)深入作者的內(nèi)心世界，了解其情感流向，是閱讀實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的必由之路。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇散文，為了使學(xué)生深入理解作者傾注在作品中的豐富情感，教師通過(guò)“連環(huán)式”的追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，走入作者內(nèi)心豐富深邃的感情世界。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)言入手，用心體會(huì)作者凝聚在字里行間的對(duì)于生命的感悟，終于找到了作者在親人罹患重病、將不久于人世的情況下，面對(duì)紫藤蘿盛開(kāi)的生命之花產(chǎn)生的“寧?kù)o”“喜悅”的情感狀態(tài)的由來(lái)——“作者是置身于紫藤蘿瀑布跟前，目睹花兒的綻放與凋謝，不由自主地想到了弟弟，感覺(jué)人生就如同眼前的花兒，有滅有生，生生不息，壓抑在心中的一塊石頭就落了地，心靈終得解脫?！眱A聽(tīng)了學(xué)生的感悟，教師給予認(rèn)可，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：“其實(shí)，這篇散文的標(biāo)題里的‘瀑布二字，表面上看是描寫(xiě)花兒的繁茂和壯美，實(shí)質(zhì)上是在贊美流動(dòng)的生命，從生命循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)中，作者產(chǎn)生對(duì)生命的頓悟就屬自然而然、合情合理之事了。也就是說(shuō)，是眼前景物的獨(dú)特之處催生了作者的情感，使之領(lǐng)悟了其中蘊(yùn)含的道理——而這一認(rèn)識(shí)上的飛躍，是要憑借敏銳的感悟能力和豐厚的知識(shí)積淀才能完成的?！?/p>

上述教學(xué)活動(dòng)告訴我們，閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)是深刻理解文本的重要途徑，它是一個(gè)“曲折推進(jìn)、豁然開(kāi)朗”的過(guò)程，既不能脫離文本提供的特定語(yǔ)言環(huán)境，又需要教師創(chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題情境，巧點(diǎn)妙撥，真正引領(lǐng)學(xué)生跟作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體悟作者的內(nèi)心世界。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，別出心裁地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感

“人非草木，孰能無(wú)情？”學(xué)生在欣賞精美的散文作品時(shí)，情感體驗(yàn)活動(dòng)總是伴隨其中，這種情感體驗(yàn)活動(dòng)既是散文閱讀審美的手段，也是審美成果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生生活閱歷并不豐富、知識(shí)儲(chǔ)備并不廣泛，受這種局限的影響，教師在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感時(shí)，有時(shí)還需要另辟蹊徑，富有創(chuàng)意地創(chuàng)設(shè)或提供某種“媒介”來(lái)催發(fā)。這種“媒介”的出現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)情緒的激發(fā)，也可以實(shí)現(xiàn)思路的引領(lǐng)或達(dá)到認(rèn)識(shí)的催化。而這種“媒介”的表現(xiàn)形式也是多種多樣，或表現(xiàn)為一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一種精心營(yíng)造的情境氛圍，或一個(gè)別出心裁的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師在激發(fā)學(xué)生暢所欲言，對(duì)詩(shī)歌之美進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，又別出心裁地布置了一個(gè)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：競(jìng)聘攝影師——如果請(qǐng)你以這首詩(shī)的內(nèi)容為藍(lán)本，將其拍成“MTV”，那么，你將選擇哪一節(jié)詩(shī)？你打算拍出的感人畫(huà)面是怎樣的？配上什么樣的音樂(lè)？此項(xiàng)富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是教師為學(xué)生提供的進(jìn)行情感體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)“媒介”，一下子激活了學(xué)生的思維，使之張開(kāi)了想象的翅膀。但是，需要注意的是，這樣的“媒介”提供，需要教師準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，這一時(shí)機(jī)應(yīng)該建立在學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字對(duì)文本已經(jīng)有了一定的情感體驗(yàn)，但體驗(yàn)的深刻程度還有待于進(jìn)一步升華之時(shí)。倘若在學(xué)生還沒(méi)有沉潛于語(yǔ)言文字之中，沒(méi)有充分閱讀文本的情況下，就急于求成，效果肯定不盡人意。

三、以恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)作為支撐，從文章細(xì)微處引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感

一些經(jīng)典的散文作品，常常存在著一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象或出現(xiàn)一些精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而這些都是有待教師挖掘利用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感的寶貴資源。例如，朱自清的《背影》是初中語(yǔ)文課本中的一個(gè)經(jīng)典篇目，但要想教出效果，教得出彩也比較困難——難就難在學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)作者所表達(dá)的那種微妙復(fù)雜而又曲折的父子之情的感受和理解不易到位。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中那種深沉、細(xì)膩的感情，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞此文時(shí)，緊緊圍繞文中父親給兒子買橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者傾注在細(xì)節(jié)中的巨大的感情力量。經(jīng)過(guò)小組交流和師生思維碰撞，學(xué)生理解了此篇經(jīng)典之作的匠心所在：整個(gè)“背影”都圍繞一個(gè)“難”字來(lái)寫(xiě)，以“難”來(lái)體現(xiàn)“心”——前一個(gè)“背影”突出動(dòng)作之“難”，后一個(gè)“背影”體現(xiàn)別離之“難”。教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)于作者蘊(yùn)含在文本中的復(fù)雜、微妙而深沉的父子之情有了螺旋式的升華。

又如，教學(xué)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，筆者從兩個(gè)點(diǎn)切入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)：一是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)末段作者表示感嘆的“噫”字所表達(dá)的感情進(jìn)行了感悟，深入剖析作者對(duì)陶淵明的情感態(tài)度，使學(xué)生領(lǐng)悟到“噫”中蘊(yùn)藏著作者對(duì)不同人物及社會(huì)現(xiàn)象的惋惜、厭惡、無(wú)奈和悲哀的心情；二是引導(dǎo)學(xué)生將第二段寫(xiě)花的順序跟末段寫(xiě)花的順序加以比較，從而弄懂作者這樣安排的意圖是為了突出表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)污濁世風(fēng)的鄙棄與抨擊。由此可見(jiàn)，在文本解讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，不是天馬行空、漫無(wú)目的的恣意發(fā)揮；相反，教師必須找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)作支撐，并著眼于細(xì)微之處，這樣學(xué)生的體驗(yàn)才能走向深刻。

綜上所述，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，絕不能撇開(kāi)文本，泛泛而談；一定要鎖定文本，立足于文本的細(xì)微之處，從具體的語(yǔ)言現(xiàn)象入手，找尋恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，并追求心靈上的共鳴。

（編輯：龍賢東）