林瀟慧　王龍

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)對于人們學(xué)習(xí)水平的提升有重要的影響作用。小學(xué)階段是孩子們正式接受閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)的啟蒙階段。為了有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)模式得以提出并運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是當(dāng)代人們需要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能。閱讀能力的培養(yǎng)也一直滲透在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀技能的掌握一直被視為重中之重的內(nèi)容。為了有效提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的閱讀能力，導(dǎo)學(xué)閱讀教育模式逐漸在小學(xué)語文閱讀課堂中運(yùn)用并得以推廣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文中具體分析了導(dǎo)讀式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容。

一、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)顧名思義就是老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀。在接觸文本內(nèi)容時(shí)，老師依照循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對文本內(nèi)容進(jìn)行逐漸深入的解讀和理解。導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的最終目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，其中包括略讀、精讀等形式不一的閱讀方法。在導(dǎo)讀式閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生首先要明確自身的閱讀目的。學(xué)生針對不同類型的文本采取不同的閱讀模式，或是針對同一篇閱讀文本采用先略讀后精讀的模式，其目的也是為了更高效的完成閱讀，實(shí)現(xiàn)自身最初的閱讀目的。

二、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的基本原則

（一）語思統(tǒng)一原則

在開展導(dǎo)讀式教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀又要讓學(xué)生進(jìn)行思考，這就是語思統(tǒng)一原則的內(nèi)涵。一篇文章一定有其想要轉(zhuǎn)達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀對中其中所傳達(dá)的內(nèi)容有所感悟或了解。想要達(dá)到這樣的效果就需要堅(jiān)持語思統(tǒng)一的原則，老師們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)需要更注重喚起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊思考。

（二）學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則是導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)中最重要的原則。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，老師們一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體。不論是閱讀的過程還是學(xué)生思考的過程，老師們切忌以灌輸?shù)姆绞絹砣〈鷮W(xué)生自身的思考。

（三）以讀為本原則

以讀為本也是導(dǎo)讀式教學(xué)需要遵守的重要原則。導(dǎo)讀的開展目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更有效進(jìn)行閱讀。一些老師在開展導(dǎo)讀式閱讀時(shí)將過多的時(shí)間放置于引導(dǎo)的過程，這使得留給學(xué)生自發(fā)閱讀的時(shí)間大大縮減，實(shí)際上這就成了一種本末倒置的不良教學(xué)現(xiàn)象。

三、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）引導(dǎo)預(yù)讀

導(dǎo)學(xué)式閱讀在開展的過程中是按照一定的步驟展開的。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀課文即為導(dǎo)讀式教學(xué)的第一步。在這個(gè)過程中老師可以結(jié)合即將要開展學(xué)習(xí)的文本給學(xué)生們布置相應(yīng)的思考任務(wù)。首先在一篇文本當(dāng)中學(xué)生們總會碰到不懂的字詞或是成語等，針對這些問題老師們要培養(yǎng)起自己動手解決問題的能力。學(xué)生們在預(yù)讀的過程中可以充分利用字典以及網(wǎng)上檢索等方式解決這類問題。其次在閱讀的過程中，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行思考，即了解文章大意，學(xué)會給文章劃分大致的段落，對文章整體的框架以及脈絡(luò)都能有一個(gè)初步的了解。最后部分學(xué)生可能在閱讀完文本后會對文本的部分內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑惑，學(xué)生們可以就這些問題做一個(gè)初步的探討，在不能理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對這些問題進(jìn)行梳理和總結(jié)。在老師進(jìn)行課堂講解時(shí)學(xué)生們可以提出這些問題與大家共同探討。

（二）指導(dǎo)細(xì)讀

指導(dǎo)細(xì)讀是導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)中相對重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的有效開展對于提升學(xué)生對閱讀的深度理解以及掌握都起到了重要的影響作用。在指導(dǎo)細(xì)讀的過程中，老師們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的開展教學(xué)工作。同時(shí)指導(dǎo)細(xì)讀這一步驟通常是在寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行完成，這就對老師對于課堂時(shí)間的安排以及課堂時(shí)間的把控都提出了更高的要求。針對一篇學(xué)生已經(jīng)大略了解的課文，首先，老師可以讓學(xué)生再仔細(xì)通讀一遍，這樣做一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生對于文章的熟悉度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對于課文自發(fā)的思考。接著，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分層次對文章進(jìn)行解讀，例如在一篇敘述的文本中，通常都會有事情的發(fā)展經(jīng)過，同時(shí)作者的情感也會有一個(gè)不同層次的遞進(jìn)。結(jié)合不同的文本內(nèi)容學(xué)生需要做到對故事以及情感的發(fā)展做到較好的理解和把控。引導(dǎo)學(xué)生分層次進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的目的也就在此。最后，對于文本的解讀應(yīng)當(dāng)細(xì)化到段落當(dāng)中運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑~句，通過對于詞句的精讀一方面學(xué)生能夠從字眼中體味到筆者包含的真情實(shí)感，另一方面詞句的推敲也能夠引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，這對于日后提高學(xué)生的寫作也起到積極的影響作用。文本中的好詞好句或是對于事物有一個(gè)細(xì)致入微的刻畫或是在點(diǎn)滴之中滲入了筆者自身的情感，因而字詞的解讀對于文章的把握起到了關(guān)鍵的作用。

（三）組織議讀

組織議讀也是遵循以學(xué)生為主體的一種重要導(dǎo)讀的教學(xué)模式。在經(jīng)過了略讀以及精讀的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生們對文章內(nèi)容都已經(jīng)有了一定程度的了解。在此基礎(chǔ)上，老師可以就學(xué)習(xí)的文本組織議讀。對待同一件事物一百個(gè)人眼中就會產(chǎn)生一百種不同的看法。課文的理解也是同樣的道理。因而展開議讀即等同于全體同學(xué)共同對文章進(jìn)行解剖探討，各自不同的觀點(diǎn)得以提出并加以探討。這樣的導(dǎo)讀方式好處頗多：學(xué)生們可以在議讀的過程中結(jié)合其他人的觀點(diǎn)能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個(gè)更為全面的思考；議讀的模式遵循了學(xué)生主體的課堂教學(xué)，活躍的課堂氛圍對于調(diào)動學(xué)生的積極性也起到促進(jìn)作用。完善課堂秩序?qū)τ谧h讀起到重要的作用。老師需要做到掌控好全局，有序的引導(dǎo)學(xué)生開展議讀。同時(shí)在議讀的結(jié)尾，老師可以對于大家的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合的梳理，并針對所學(xué)的文本進(jìn)行總結(jié)和回顧。這在潛移默化中也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識要點(diǎn)。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧對于日后學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)起到十分重要的作用。同時(shí)在小學(xué)階段，學(xué)生們大多容易受興趣的影響，因而這就需要老師充分掌握科學(xué)的方法，有效利用導(dǎo)讀式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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（編輯：張馳）