高鴻

【摘要】提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)精彩的課堂提問，不僅可以極大優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，更能讓語(yǔ)文課堂生發(fā)出無(wú)盡的精彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；提問；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)貴有疑，沒有疑問學(xué)習(xí)的方舟就不能到達(dá)彼岸，問題情境的設(shè)置在初中語(yǔ)文課堂上被廣泛應(yīng)用，但是其有效性卻值得我們探究。課堂因有“問題”而使師生互動(dòng)起來(lái)，也因有“問題”而開啟了學(xué)生的思維之門，而如果教師因?yàn)椤皢栴}”的這些教學(xué)效果而過多地去設(shè)計(jì)、使用它來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，那么就是曲解問題情境設(shè)置的目的性。太多的、無(wú)效的問題會(huì)使學(xué)生在思維疲憊中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，也會(huì)使學(xué)生在一種無(wú)暇思考的忙亂中陷入無(wú)效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。問題應(yīng)該成為一種推進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的助力，也應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮劑，更應(yīng)該是學(xué)生探究文本的主要依據(jù)。

一、以問激趣，生成學(xué)習(xí)欲望

問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉，初中語(yǔ)文教學(xué)中離不開問題情境的設(shè)置。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言教育學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候卻往往沒有太高的興致，因?yàn)槿绻凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講述課文，教師講解，學(xué)生來(lái)聽，那么很多學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，尤其是古文的講解，教師通篇的翻譯，學(xué)生倍感乏味，何談效果？課程改革實(shí)施以來(lái)，自主探究式的學(xué)習(xí)方式被教師廣為用之，而自主的同時(shí)仍需要問題的引領(lǐng)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得特別的盲目。當(dāng)然，問題的設(shè)置要符合初中生的心理實(shí)際，力求可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如在初中語(yǔ)文《幼時(shí)記趣》一課的教學(xué)過程中，我就設(shè)置了幾個(gè)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以以一種輕松的姿態(tài)去學(xué)習(xí)古文，消除對(duì)于古文學(xué)習(xí)的恐懼感?！按蠹疫€記得童年的一些趣事么？”大家開始積極的討論起來(lái)，課堂氣氛變得輕松起來(lái)，之后我就讓學(xué)生自主閱讀課文，然后發(fā)現(xiàn)作者在童年的時(shí)候經(jīng)歷了哪三件趣事。學(xué)生在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，帶著興趣積極的閱讀起來(lái)，雖然有了興趣，但是在閱讀的時(shí)候卻還是不能做到專注，因?yàn)檫@畢竟是一篇古文，很多學(xué)生努力地去看也看不出個(gè)所以然，于是我又設(shè)置了一個(gè)問題來(lái)讓學(xué)生的注意力變得更加的專注。“同學(xué)們，你們可以看出這三件事都發(fā)生在什么地方么？”以此問題降低了閱讀的難度，這樣他們學(xué)習(xí)的自信心就又重新建立起來(lái)了。

課堂上的問題首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要依據(jù)學(xué)情去設(shè)置各種層次的問題，以此來(lái)保障他們的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲下去。七年級(jí)的學(xué)生要側(cè)重于淺顯一些的問題，而八九年級(jí)就要側(cè)重于能力方面的訓(xùn)練。

二、以問促學(xué)，打開思維閘門

思維能力的發(fā)展是我們教育的主要目標(biāo)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維能力發(fā)展尤其重要。有效的思維拓展可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，還可以提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。層層的設(shè)疑可以在學(xué)生的思維之路上走得更穩(wěn)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。以問促學(xué)，讓學(xué)習(xí)為思維發(fā)展推波助瀾，我們也許會(huì)看到自主學(xué)習(xí)的天空將變得更加的明朗。

例如在初中語(yǔ)文《春》一課的教學(xué)過程中，我就用問題做指引，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。在學(xué)生自主朗讀這篇課文后，我先設(shè)置了問題：“你喜歡其中的哪個(gè)句子？為什么？”學(xué)生在這個(gè)問題的指引下深入到了文本中，將自己的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，有的喜歡描寫春花的，有的喜歡描寫春雨的，還有的喜歡描寫春風(fēng)的……在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了零散的關(guān)注后，我又設(shè)置了一個(gè)全面性的問題來(lái)幫助學(xué)生去進(jìn)行整體性的把握。“作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫春的？”這個(gè)問題使學(xué)生的思維得到了拓展，學(xué)會(huì)了整體把握散文，之后我又讓學(xué)生回答這樣的一個(gè)問題，“如果讓你寫春，那么你會(huì)從哪些角度去寫？”這樣的問題使學(xué)生的思維從閱讀走向了寫作，得到了最大程度的發(fā)展和釋放。

語(yǔ)文需要思維，沒有思維就沒有語(yǔ)文，問題恰好可以將學(xué)生的思維能力引向桃園深處，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)展。

三、以問探情，理解文本主題

文本中蘊(yùn)藏的情感需要我們?nèi)ヌ骄?，而以問探情才可以獲得對(duì)于主題更深刻的感悟，這樣的方式更適合初中階段的學(xué)生。問題的設(shè)置要接近文本的主題思想，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這樣學(xué)生才會(huì)在理解主題的時(shí)候變得更加的積極主動(dòng)和深入。

例如在初中語(yǔ)文《背影》一課的教學(xué)過程中，我就采取了問題情境的方式來(lái)幫學(xué)生理解主題思想。首先讓學(xué)生通讀課文，回答問題：“本文主要寫了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？”然后再讓學(xué)生去探究題目的含義：“背影二字在文中出現(xiàn)了幾次？有什么作用？”“寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？”“本文是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？”這幾個(gè)層遞式問題的提出對(duì)于學(xué)生理解文章主旨有著巨大的作用。背影更能看出父親對(duì)自己的愛以及對(duì)自己對(duì)父親的感激，主題在問題的指引下變得更加的鮮明。

閱讀中的主題思想是學(xué)生必須要領(lǐng)悟的，問題可以幫助學(xué)生打開思路，找到學(xué)習(xí)的主要方向。教師在設(shè)置問題的時(shí)候要立足于文本，讓主題在問題的解答中顯現(xiàn)出來(lái)。這又何嘗不是學(xué)習(xí)課文的有效途徑？

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能墨守成規(guī)，用一些簡(jiǎn)單的、無(wú)效的問題去作為課堂的填充，而應(yīng)精雕細(xì)琢，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓問題成為教學(xué)的輔助力量，幫助學(xué)生更好地理解作品的主旨情感。只有這樣問得巧妙，學(xué)生的學(xué)才會(huì)更有實(shí)效。

（編輯：龍賢東）