成澤均

摘要：在新社會發(fā)展的前提下，如何更好地教育學生、取得更豐碩的教育成果已經逐漸成為各大學校教學研究的重點課題之一。然而學生的學習基礎不同，自身的素質及水平也各有不同，如何在當代學生中全面進行高中化學授課，并取得好的教學效果，是一個值得每個學校進行深刻研究和討論的問題。教師通過把握學生對化學基礎知識的掌握情況，在高中化學教學中開展分層教學，不僅能夠提高學生自主學習能力，而且能夠大大激發(fā)學生學習高中化學的潛力。因此，現(xiàn)階段，高中化學教師要充分認識到分層教學方法的重要性和必要性。

關鍵詞：高中化學；分層教學；教學策略

分層教學的定義是指教師根據學生現(xiàn)在所掌握的知識，學生的能力和水平，以及學生自身所具備的愛好傾向及潛力，把學生系統(tǒng)而科學地劃分為水平相近的幾個族群，并按照教學大綱的要求分別為不同層次的學生設計出與他們水平相當的教學內容與教學方法，把學生的教學要求轉化成不同層次學生的學習目標，重新為不同層次學生構建不同的教學結構，以此滿足不同層次學生的個性發(fā)展的要求。

一、分層教學的理論依據

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！迸c此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論依據。

二、分層教學的實施

1、學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

2、教學目標分層。教學目標分層的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認識，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學應該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

三、分層教學法在化學實踐環(huán)節(jié)的運用

化學實踐大多數情況下都會通過實驗的方式來進行，作為高中生自主學習的重要手段，化學實驗是學生主動獲取知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生更加深入地理解課本知識，并且實現(xiàn)自我拓展和提升。在化學實驗過程中引入分層教學模式，就是要有區(qū)別地引導學生發(fā)揮各自所長，挖掘自身潛力，激發(fā)學生參與化學實驗學習的熱情和信心。

例如在學習高中化學關于二氧化碳提取的相關內容時，教學者可設計一個相應的實驗課題。基于分層理念的運用，教師將實驗課題分為數據收集、計算、分析和應用幾個環(huán)節(jié)，針對不同層次學生分別布置相應難度等級的實驗任務，再對學生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行跟蹤檢測。

四、分層教學法在課程總結和復習中的運用

高中化學教學要善于培養(yǎng)學生勤于復習和善于總結的學習習慣，從思想觀念和行為意識上糾正學習態(tài)度。為了提高學生課后復習總結的質量和效率，教師應采用分層教學法，為不同學生設計符合其自身特點的復習計劃，最大程度地發(fā)揮課堂及課后復習對化學學習的促進作用。例如在學習高中化學“化學反應與能量”的相關內容時，教師將各種能量之間的轉化及其關系通過圖表的形式顯現(xiàn)出來，增強學生的記憶效率，并針對不同層次的學生靈活變化教學方法。

五、分層教學法在課外練習中的運用

高中化學教學除了課堂學習任務外，還要求學生在課后時間完成相應的學習目標，而實現(xiàn)這一目標的主要手段便是課外練習，關于課外練習的設計同樣需要引入分層理念。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常會布置統(tǒng)一的課外練習作業(yè)，這些課外任務會獲得來自優(yōu)秀生和落后生完全不一樣的反饋，大多數情況下難免顧此失彼，難以統(tǒng)一提高各個層次學生的學習水平。因此，教學者首先要充分認識到課外練習對學生提升自我學習能力的重要意義；其次要針對學生在日常學習過程中的反映，為每位學生制定個性化的評估方案，為設計和布置課外學習任務提供重要參考。分層設計課外練習能夠充分調動每一個學生的學習主動性，將各個層次的學生都調動起來，促使他們實現(xiàn)自我進步。

六、結語

綜上所述，高中化學教學中分層教學法的運用應遵循學科內在規(guī)律，科學地確立分層目標，確保整個教學工作高效有序地進行。教學者首先要做好極其關鍵的一點，即正確認識和處理學生之間的差異性，將學生進行有效分層，明確教學對象及其主要訴求。另外，教學者應在豐富的教學實踐中不斷完善分層教學法，注重建立更為和諧生動的課堂教學氛圍。

參考文獻

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