教學是引導學生在實踐活動中探究、感悟的過程。因此，在語文教學中，教師要注重讓學生自主學習，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材；時間和空間，為他們的個性發(fā)揮和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生積極地參與主動的發(fā)展。

學生是學習的主人，在語文教學中必須改變舊的教育教學模式和舊的教學方法，構建以學生為主體的全新的教學模式。

一、學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

面對新世紀的挑戰(zhàn)，為了適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須自主學習。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~圣陶也曾說過：“教師今天的教正是為了明天的不教”。從長遠來看，培養(yǎng)自學能力是一項比接受知識更為重要的任務。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習能力是學習的根本。

1.培養(yǎng)自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要

學生是有思想、有意識的活生生的個體，他們有很強的可塑性，教育的目的是為了學生的全面發(fā)展，而自主學習能夠提高學生學習的質量，培養(yǎng)學生自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，如果沒有自主學習能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

2.培養(yǎng)自主學習能力有助于提高語文課堂學習效率

學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，熱情參與，充分發(fā)揮主動性、積極性，變教師要我學為我要學，擺脫對老教師的依賴感。真正意識到知識是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這有助于提高課堂學習效率。

二、確保時間，使自學貫穿全程

“實踐出真知”，要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，必須靠自學實踐。傳統的教學模式已無法完全適應需要，因此教師要善于引導學生，循序漸進地在自學實踐中學會自主學習。學生的自主學習應作為課堂教學的重要組成部分，教師要加強指導，面向全體學生，增加學生潛心讀書、思考的時間，使每一個學生在讀書中都有自己的收獲，哪怕就是膚淺的一點兒收獲，但確實是自己在讀書中悟到的見解。

三、加強指導，教給自學方法

強調學生自學，并不是降低教師的作用，而是對教師有更高的要求，不僅要看怎樣“教”，而且要備如何“學”，要分析學生的學習特點和學習興趣，要讓學生學會發(fā)現，掌握知識的方法，這就強調了教師指導的重要性。教師指導學生自學的作用表現在：

（一）開拓思路。要激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生積極思考，幫助學生理清思路，每篇課文都設計二三道能反映教學目標的要求和訓練重點的問題，使學生自學時能抓住重點，思路清晰，如《飛奪瀘定橋》，先讓學生明確為什么必須奪取瀘定橋？我軍完成任務的關鍵是什么？為什么說大渡河是天險？課文是從幾方面寫天險的？作用是什么？這樣開拓思路，實際上是給學生自主學習指出了一條路子，使學生明確寫什么，怎么寫，并且深人思考，認真自學。

（二）教給方法。教師應多在讀書方法上給予指導，讓學生自己去思考探索，掌握規(guī)律，舉一反三。首先教給學生讀懂課文的基本方法，如怎樣理解題目、怎樣讀懂詞句、怎樣掌握中心等。如教《威尼斯的小艇》時，先找出題目中的重點詞，然后帶著小艇是什么樣子的，課文是怎樣寫的等問題自學。此外，還要教給學生讀懂每一類文章的方法，使學生能夠靈活運用自學方法。

（三）點撥提高。教師對教材重點、難點要給予啟發(fā)，對課文內容，語言精妙處要加以指點，學生理解不夠的要加以補充。

四、激發(fā)學生自主學習的興趣

1.采用靈活多樣的方法。語文教學應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力。因此，教學不應千篇一律，更不能模式化。要根據年級段不同、課文內容和形式的不同，采取不同的教學方法。如：畫面感強的課文，可以讀讀、畫畫；詩歌可以續(xù)續(xù)、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。這樣，學生在畫、唱、演中不僅激發(fā)了自主學習的興趣，而且還加深了對課文思想情感的體會。

2.把教學組織得具有一定的難度。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考解決了問題之后，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感又會反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣，因此，語文教學應該盡可能組織得具有一定的難度，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。

3.精心創(chuàng)設情境。在語文教學中以創(chuàng)設情境為突破口，可以極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，使兒童自覺地全身心地投入，自主地學習。如我教《十里長街送總理》一課，上課開始先放哀樂，出示周總理的畫面，回憶學過寫周總理的課文，先令學生把情感上升到對總理的崇敬、愛戴的高度上來，達到未有“曲調先有情”的效果，讓學生變被動的接受為主動的探索。

五、營造學生自主學習的環(huán)境氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。為此，教師應努力做到以下：

1.熱愛學生。教師要尊重、熱愛、信賴每一個學生，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，教師的和藹的態(tài)度、親切的目光、真誠的信任和鼓勵是學生樂于學習的動力。

2.互相友愛。在學習小組中，給每個學生自由表達自己見解的機會。在同學發(fā)表見解時，要求其他學生認真傾聽，并幫助修改，形成小組意見。在集體交流時，引導學生做到要先肯定他人優(yōu)點，再發(fā)表自己的觀點，這樣使每一個學生都感覺到自已是被尊重的，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神就會自然而然地發(fā)揮出來。

培養(yǎng)學生自主學習是小學階段的一個重點，教師應使學生在實踐中逐步運用并得到提高。

【作者簡介】

王淑蘭，女，漢族，大專學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。