吳景華

【摘 要】隨著我國教育教學(xué)的開放，各階段教學(xué)同西方的比較也越來越頻繁，雖然在同齡人中掌握的知識比西方孩子要多，但是不具備西方學(xué)生所具有的探究精神、創(chuàng)新精神等精神品質(zhì)，從長遠(yuǎn)角度來看，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。因此，各階段教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生的各項能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著筑基的作用，對學(xué)生有著重要的意義，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，成了廣大教師需要思考的問題。筆者認(rèn)為可以采用合作探究教學(xué)來提高學(xué)生的各項能力，將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在下文進(jìn)行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作探究教學(xué)

從字面上看，“合作探究”教學(xué)主要包含兩個方面，第一個方面就是兩三個學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，包含預(yù)習(xí)新課，課堂上的重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)等，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和脫離教師獨(dú)立處理問題的能力。第二方面則是探究，包含對難題的探究和錯誤解題原因的探究，學(xué)生通過探究能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和分析問題的能力。通過合作探究學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生形成一種從合作學(xué)習(xí)知識到探究總結(jié)知識的過程，整個過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，也體現(xiàn)出新課改后學(xué)生為主體的思想。

一、合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的適用度

合作探究教學(xué)需要學(xué)生具有一定的能力基礎(chǔ)，考慮到小學(xué)生的年齡特點，很多人不禁要懷疑，放任學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)究竟是利是弊。筆者認(rèn)為只要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，這種教學(xué)模式是完全有利的。

（一）實用性

在新課改后，我國教育部對于各類學(xué)科都提出了實用性這一要求，即不再紙上談兵，要注重該學(xué)科在應(yīng)用上的教學(xué)，提高學(xué)科實用性，進(jìn)行綜合教育。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其實用性幾乎滲透在方方面面。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加針對學(xué)習(xí)本身，對于學(xué)科的功能性沒有太多的體現(xiàn)，學(xué)生只是為了做題而做題，很少換個角度思考問題。而使用合作探究教學(xué)后，學(xué)生需要自行分析問題，久而久之就學(xué)會從多角度看待數(shù)學(xué)，對其實用性的掌握會提高很多。

（二）主體性

外國教育學(xué)者將我國的新課改評論為中國教育界的一次“學(xué)生意識覺醒”的變革，其關(guān)鍵就是我國大力推行素質(zhì)教育，重新規(guī)范了課堂關(guān)系，提出應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意識，將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師所起到的是引導(dǎo)者的作用。這與應(yīng)試教育所提倡的教師為主的思想有著本質(zhì)的不同，是一種教育的進(jìn)步。在合作教學(xué)中，教師可以充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。至于在上文提高的問題，即學(xué)生由于受到年齡的制約，在學(xué)習(xí)中較容易受到情緒的左右。筆者認(rèn)為，這個時候就需要教師對課堂進(jìn)行一定的控制，適當(dāng)?shù)募とず鸵龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合作探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所暴露的問題

現(xiàn)階段中，合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中暴露的問題主要包含兩個方面。第一個方面筆者在上文已經(jīng)提到，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不穩(wěn)定，影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。第二個方面相對來說就要嚴(yán)重很多。如今剛推行素質(zhì)教育不久，很多教師在教學(xué)觀念上仍舊沿用著應(yīng)試教育的理念，盡管在教學(xué)形式上是合作探究教學(xué)，但也只是流于表面形式，學(xué)生在合作探究中，僅僅停留在書上已有知識的討論，效果不大，稍微遇到難點，就不再進(jìn)行探究，而是等著教師進(jìn)行講解。比如，在一次《多邊形的面積》的公開課上，授課教師采用的也是合作探究教學(xué)模式，然而，筆者看到很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，嘻嘻哈哈，討論重點不在課堂內(nèi)容指上，遇到難點后，不是幾個學(xué)生一起進(jìn)行探究，而是放棄，然后去解決一些簡單的問題，缺乏探究精神。這種現(xiàn)象就是合作探究教學(xué)流于表面形式的表現(xiàn)。

三、提高合作探究教學(xué)的效果

（一）科學(xué)地分組

教師在授課時要認(rèn)清，無論是教師主講還是合作學(xué)習(xí)，教學(xué)的對象始終是學(xué)生，教師想要提高合作學(xué)習(xí)的效率，還是需要從學(xué)生入手，提高每一名學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，廣大初中教師要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，提高合作學(xué)習(xí)的參與度。比如，在《多邊形的面積》一課中，筆者想讓學(xué)生了解分割法在求面積中的應(yīng)用，于是鼓勵學(xué)生采用折紙的方式，進(jìn)行初步探究。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的動手能力和計算能力將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每一組中，都有一名動手能力較好的學(xué)生能夠折紙和剪紙，有一名計算能力不錯的學(xué)生，進(jìn)行長度測量和面積計算。

（二）教師要對合作探究學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐?/p>

筆者在上文已經(jīng)談到了，合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)階段受制于學(xué)生年齡特點的限制，需要教師對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼瓶亍Ｈ绻f科學(xué)的分組是合作學(xué)習(xí)的一項基本保障，那么教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時及時的旁聽，就是合作學(xué)習(xí)的一項額外保證。在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師一方面需要在教室中走動，讓學(xué)生時刻能夠看到教師，有一種教師就在自己身邊的感受，從而不敢有絲毫放松，這也能保證合作探究的效率。除此之外，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一些較難的問題，學(xué)生思考起來難度較大，很容易煩躁，這個時候需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生解答出問題，積累一種解題成功的喜悅，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的作用。

結(jié)語

總體來說，合作探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，會受到諸如學(xué)生年齡特點的制約，但總體來說，合作探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是利大于弊的，教師只要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，并在合作探究過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能最后提高合作探究教學(xué)的效果。

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