于怡

【摘 要】隨著國家的進(jìn)步，社會的發(fā)展，對于教育方面的要求越來越高。在經(jīng)過了多次教育改革后，“新課改”被提上了議程。由于學(xué)生從小的生長環(huán)境、生理和心理都各有所異，他們對于各個學(xué)科的興趣也不同。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)方面就出現(xiàn)了有的學(xué)生需求不夠，而有的學(xué)生卻跟不上進(jìn)度的情況。因此，在初中教學(xué)中分層教學(xué)就被提了出來。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行了探究，以期對今后的數(shù)學(xué)教學(xué)有借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；分層教學(xué)；探究

前言

初中階段在我們求學(xué)生涯中是一個重要承上啟下階段，人的未來發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基。因此初中教育對于我們極其重要，不僅家長要注意對孩子的教育，而且教師也要注重用正確的方式對孩子進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下受教育的初中生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即需求不夠和跟不上的狀況。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，在廣大教育工作者的努力下，提出了分層教學(xué)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績和培養(yǎng)獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維能力有很大的益處。本文就分層教學(xué)的方法概念及分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了探究。

1.分層教學(xué)的方法概念

1.1分層教學(xué)的含義

在長時間的努力探索下，分層教學(xué)被教育者提了出來，并且應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)上體現(xiàn)的效果非常明顯。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；第二，分層次；第三，所有學(xué)生都得到應(yīng)有提高。例如，某學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在了解了這種教學(xué)方法跟校長商量后決定先使用一段時間的這種方法。在投入到課堂后經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都有了一定的提高。由此可見，分層教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高有促進(jìn)作用。

1.2分層教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)背景

長期以來，在初中教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，都是“一鍋煮”、“一刀切”的教育，完全忽略了由于生長環(huán)境、生理和心理的差異，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力不同的狀況，致使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這種教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展有一些弊端，首先，學(xué)生容易失去對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；第二，學(xué)生的各課不能統(tǒng)籌發(fā)展，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；第三，和學(xué)生的成長目標(biāo)相背離。例如，某中學(xué)一直沿用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，經(jīng)過長時間的統(tǒng)計，該校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績整體偏低，勉強(qiáng)達(dá)到了教育的要求。因此，分層教育的提出是時勢所需。

1.3分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力把學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。對于學(xué)生也有諸多益處，其一，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，讓每個學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)的腳步；其二，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；其三，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為高中數(shù)學(xué)的教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)等。分層教學(xué)的效果非常顯著，故而學(xué)校應(yīng)該及時的把這種教學(xué)方式實(shí)施在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)上。

2.分層教學(xué)的實(shí)施

2.1提高教師的教學(xué)水平

教師對于學(xué)生的影響非常大，作為教師，自己的教學(xué)方式要考慮到學(xué)生的接受能力。為了使分層教學(xué)能夠更好地實(shí)施 ，教師要提高自己的教學(xué)水平。首先，要提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力；其次，更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念教導(dǎo)教育教學(xué)；再三，加強(qiáng)自我反思，促進(jìn)專業(yè)水平。例如，某中學(xué)為了更好的實(shí)施在數(shù)學(xué)上的分層教育，定期組織教師到已經(jīng)實(shí)施這種教育方法的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，爭取在本校實(shí)行這種教育方法時盡量出現(xiàn)較少的紕漏之處。因此，我們必須要不斷提高教師的教學(xué)水平，時刻注意到學(xué)生的接受能力，從而可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷完善與發(fā)展。

2.2課堂上的分層教學(xué)策略

教師在課堂上實(shí)行分層教學(xué)方法時，要清楚地了解每一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績的定位，根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的接受能力分為三個層次，然后在課堂上根據(jù)一優(yōu)，二中等，一差進(jìn)行分組。但是不要把分類的依據(jù)告訴學(xué)生，以免出現(xiàn)優(yōu)生驕傲，差生自卑的現(xiàn)象出現(xiàn)。之后在提出問題后讓學(xué)生依據(jù)小組進(jìn)行討論解決問題。例如，某中學(xué)在教學(xué)上就采用了分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生的成績也有了不同程度的提高。因此，必須要有效地實(shí)行課堂的分層教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生課堂的不斷完善與發(fā)展。

2.3課后根據(jù)學(xué)生的掌握情況分層留作業(yè)

在課堂下教師也要根據(jù)學(xué)生自身的能力留課后作業(yè)。根據(jù)題型的難易程度和學(xué)生的接受能力情況對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。使每個層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心，提高數(shù)學(xué)思維能力。例如，某學(xué)校的數(shù)學(xué)教師分層次給學(xué)生布置課后作業(yè)，分別設(shè)計了基礎(chǔ)型題目、提高型題目和拓展性題目等，并把這些題目分別安排給后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生。這樣不僅能保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，而且有利于不同層次學(xué)生的成績提高。

3.總結(jié)

總而言之，為了適應(yīng)時勢的發(fā)展，分層次對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育已成為一種為大眾所追捧的教育方式，對于這種教學(xué)方式的應(yīng)用，本問題提出了三點(diǎn)建議。第一，教師提高自身的教學(xué)水平；第二，課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層教育；第三，課后根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況分層留作業(yè)。分層教學(xué)有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，提高學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這種教育方式下，學(xué)生各科能夠均衡發(fā)展，向德智體美全面發(fā)展邁進(jìn)。

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[4]丁靜.讓小組合作更“任性”——初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式摭拾.《課程教育研究》，2015年20期

（江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）