李賢杰

摘要：初中英語是英語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵階段，在進(jìn)入初中過之后，部分學(xué)生隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，逐漸淪為了英語后進(jìn)生。究其根本非智力心理因素是關(guān)鍵原因，那么這就要求老師通過必要的情感教育來對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化改善。

關(guān)鍵詞：初中英語；后進(jìn)生；情感教育

針對初中英語教學(xué)中存在的后進(jìn)生問題，筆者在本文中對其現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了必要的情感教育措施。

一、教學(xué)現(xiàn)狀下如何看待初中英語后進(jìn)生

初中英語后進(jìn)生是讓教師感到棘手的一個難題。按常理來分析，初中學(xué)生在進(jìn)入初中之后都是在同一起跑線上，以相同的認(rèn)知對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，基本上大多數(shù)學(xué)生的英語水平是可以達(dá)到英語教學(xué)大綱要求的。但是就目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不能達(dá)到英語教學(xué)大綱要求的英語后進(jìn)生存在的數(shù)量不在少數(shù)。并且隨著英語教學(xué)的逐漸加深和時間的累計，后進(jìn)生的數(shù)量仍然在增長，對比初中其他學(xué)科來講，其產(chǎn)生的后果是非常嚴(yán)重的，所以，在我國教學(xué)現(xiàn)狀下，初中英語后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)狀況非常令人擔(dān)憂。

初中英語后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，心理體驗基本是從好奇到畏難最后直到失望。一般在初一進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，這些學(xué)生首先是覺得這門學(xué)科所具有的“洋音、洋味”很有意思，所以才有學(xué)習(xí)興趣。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，難度也逐漸增加，這就讓他們感覺到英語學(xué)習(xí)越來越難，越來越乏味。然后自我認(rèn)定為不是學(xué)習(xí)英語的“材料”，長此以往，他們逐漸心灰意冷、自暴自棄，漸漸失去了學(xué)習(xí)的自覺性。上課不聽講、課后也不復(fù)習(xí)，作業(yè)也完全靠抄襲，考試考作弊，成績逐漸下降。從非智力因素來看待這一問題，學(xué)習(xí)興趣和動力的喪失、低落是影響初中英語后進(jìn)生的關(guān)鍵因素。

二、初中英語后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

1、學(xué)習(xí)興趣的缺失。其實英語后進(jìn)生不是說所有學(xué)科都不行，相比而言，很多英語后進(jìn)生的其他學(xué)科成績是非常優(yōu)異的。那么究其緣由，可以看出，很多英語后進(jìn)生主要還是缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們在英語學(xué)習(xí)過程中除了按質(zhì)按量的完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，絕大部分課余時間都是用在自己感興趣的學(xué)科上。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，維系學(xué)習(xí)活動，并形成對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實施的一種心理內(nèi)在狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)的主要動力之一，對于學(xué)習(xí)效果有著最直接的影響。但是絕大多數(shù)英語后進(jìn)生卻沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們沒有形成學(xué)習(xí)英語的思想，這就會大大打擊到他們的英語學(xué)習(xí)興趣，從而放棄這一門學(xué)科。

3、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中沒有良好的自主性，課前不會進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后不會進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以對掌握知識進(jìn)行歸類，總結(jié)等基本的學(xué)習(xí)方法都是缺失的。而在進(jìn)行單詞、課文記憶時，往往以死記硬背為主，機(jī)械記憶讓他們忽略了意義記憶。而課堂上也不會認(rèn)真做筆記，更別提在課本中去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘問題。

三、初中英語后進(jìn)生的情感教育

在促進(jìn)初中英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面，對于其非智力因素的開發(fā)，是改觀其學(xué)習(xí)滯后狀況的關(guān)鍵，只有充分的發(fā)揮其自主的內(nèi)在潛力，才能夠真正的對其英語學(xué)習(xí)進(jìn)行改善。在這一點上，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，他們?yōu)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步創(chuàng)造了一定的有利外部因素和環(huán)境。如果沒有這些條件和環(huán)境相互支持，是很難達(dá)到后進(jìn)生進(jìn)步轉(zhuǎn)化效果的。教師是促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步的關(guān)鍵，其主導(dǎo)作用包括的教學(xué)方法以及教學(xué)態(tài)度。在采用比較有側(cè)重性的教學(xué)方法的同時，教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的引導(dǎo)，包括讓學(xué)生形成支持以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，都是教師用真誠的感情投入來實現(xiàn)的。

1、情感要真誠。人類所獨有的心理活動就是情感交流，在人與人交往以及個體發(fā)展中，情感是重要的紐帶。一般后進(jìn)生很有情感意識，注重朋友感情。然而他們在學(xué)習(xí)過程中卻沒有誠心誠意的朋友，很多時候是有難無處發(fā)，有苦無處訴求，是一群比較孤單的群體。對于這一心理因素，要想徹底改善還需心病用以心來治。教師就不妨試試師生換位的方法，通過將心比心，推己為人的方法。具體是教師在對待后進(jìn)生時，要真誠相待，以己之心思學(xué)生之所想，由此以來，經(jīng)過時間的累計，教師就在后進(jìn)生心目中建立了親切感。從而開始信任老師，這就為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)步奠定了感情基礎(chǔ)。

2、要求要適度。通過總結(jié)以往教師對后進(jìn)生處理的方法，其存在兩種不合時宜的做法，首先是標(biāo)準(zhǔn)太高，操之過急，其次就是標(biāo)準(zhǔn)太低，放任自流。綜合來講這兩方法對于后進(jìn)生都是不適合的，對于提高他們的學(xué)習(xí)成績根本產(chǎn)生不了效果。那么教師就應(yīng)該把握好對后進(jìn)生的要求，通過巧妙的分配來掌握收放尺度。首先嚴(yán)格控制適度：高要求和低要求的關(guān)系，開始時宜低一點，以后逐步提高；嚴(yán)要求和寬要求的關(guān)系，要給學(xué)生以寬舒的機(jī)會，不宜過嚴(yán)；難要求和易要求的關(guān)系，其次從學(xué)生能夠做到、易于見效的事情做起，逐步由易到難；遠(yuǎn)要求和近要求的關(guān)系，要面對現(xiàn)實，從眼前做起；虛要求和實要求的關(guān)系，要切忌空談，有具體切實的內(nèi)容。這樣做似乎是降低了要求，放慢了步伐，其實這是從后進(jìn)生的實際出發(fā)，具有現(xiàn)實性、針對性和可行性。

3、工作要持恒。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步是一個長久的過程，工作必須從點滴開始，全方位的逐步展開。點滴是量化的基礎(chǔ)，全方位是整體的基礎(chǔ)。所以在這樣一個長久并艱辛的過程中，短期時效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)是達(dá)不到效果的。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步工作展開中，持之以恒是非常重要的，經(jīng)常性的執(zhí)行是關(guān)鍵，杜絕時冷時熱，半途而廢，應(yīng)該有計劃有策略有步驟的展開，把這一項工作分為階段性的循序漸進(jìn)，并且秉承始終如一的原則，一戰(zhàn)到底。在具體工作實施中教師還應(yīng)該善于對影響學(xué)生情緒的關(guān)鍵時刻進(jìn)行捕捉，并且及時提供幫助。

智力因素和非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵心理因素，那么對于處在同一起跑線上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的初中生來說，后進(jìn)生的產(chǎn)生絕大部分的原因是非智力因素造成的，所以加強(qiáng)情感教育是能夠?qū)Τ踔杏⒄Z后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化進(jìn)步的。