陳惠鶯

讀書是一件美好的事。當學生有此感受時， 就會喜歡讀書，慢慢養(yǎng)成讀書的好習慣。因此，《義務教育語文課程標準（2011年版 ）》（以下簡稱《課程標準》），對第一學段就提出了這樣的閱讀教學目標：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 如何才能落實這一點呢？部編義務教育語文教科書一年級教材在這方面作了較大的突破，教師在平時教學中要善于領會編排的意圖，更好地組織閱讀教學活動，通過快樂閱讀讓學生學會讀書，愛上讀書。

一、一少一多，年段目標更凸顯

在數(shù)量上，部編本義務教育語文教科書一年級教材減少了必讀課文篇數(shù)，增加了選讀課文篇數(shù)，比現(xiàn)行人教版教材少19 篇，大大減輕了教學任務。要講的課文少了，教師不用背負課時量不足的包袱，能把課堂教學重心回歸到字詞教學上，并且能很好地利用課堂十分鐘寫字練字的時間，凸顯低年段教學的重點。

關于“選讀課文”，現(xiàn)行人教版教材從一年級下冊開始安排，然后逐個年級在每冊書后邊安排 5 至 8 篇文章。而部編本教材從一年級上冊開始，在每個語文園地中安排一篇，名為“和大人一起讀”，選讀的篇數(shù)多了，這部分的教學怎樣安排呢？我建議要課內(nèi)外結(jié)合，課外發(fā)揮家長的作用，讓家長陪伴孩子讀書，課內(nèi)開展讀書交流會，可以展示“我認識了哪些字（詞）”， 可以賽賽“我讀好了哪些句子”，也可以給文章配圖，講講故事，說說想法，等等，營造快樂讀書的氛圍，在學生心中培植喜歡讀書的種子。

二、一遠一近，年齡特點更吻合

部編本教材在內(nèi)容的選取上，遠離“形而上”的思想說教，課文內(nèi)容故事性強、知識性強，蘊含豐富的教育意義，且短小、生動、有 趣，比較符合一年級學生的年齡特點，貼近學生的生活實際和認知水平。有對自然的認識， 如《秋天》《要下雨了》《棉花姑娘》；有對生活的感受，如《大還是小》《一個接一個》《怎么 都快樂》；有講互相幫助的，如《小公雞和小鴨子》；有講養(yǎng)成好習慣的，如《文具的家》；有學會看問題的，如《咕咚》……還不乏美文，如《彩虹》《項鏈》等，選文充分體現(xiàn)了人文性和 工具性的統(tǒng)一。

精讀課文數(shù)量遠遠少于略讀課文，因此， 在平時教學中，要把握好精讀課文與略讀課文不同的教學要求，不能“一概而論”。而且，精讀課文、略讀課文課后都安排了識字和寫字，可見低年段側(cè)重字詞教學，就算是閱讀教學板塊，也不能以分析內(nèi)容為主去深講細講，而是把時間用在漢語拼音的不斷鞏固 上、課文朗讀和識字寫字上。讓學生說出一口正確流利的普通話，能有感情地朗讀課文，養(yǎng)成良好的寫字習慣，為進一步閱讀打下堅實的 基礎。

三、增設欄目，書香氛圍更濃厚

一年級上冊在第一單元后安排了“快樂讀書吧”，圖文并茂地告訴學生“讀書真快樂”，可以與爸爸媽媽一起讀書，可以去圖書館看書，書讀多了可以給小伙伴們講故事。下冊也在第一單元后安排了“快樂讀書吧”，讓學生們從熟悉的“童謠和兒歌”開始，走進讀書的王國。這些欄目往往得不到我們教師的重視，不是“置之不理”就是“蜻蜓點水”。其實，這樣的編排是通過課堂內(nèi)外結(jié)合、讀書與生活的鏈接，營造開放的“大語文”學習氛圍，“一花引來萬花開”，讓學生在書香盎然中不知不覺愛上閱讀，學會閱讀，快樂閱讀，在閱讀中不斷提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，領會教材編排意圖對明確教學方向、篩選教學策略有一定的指導意義。一年級的閱讀教學要遵循教材編排的意圖，重在興 趣培養(yǎng)，重在把學生引入讀書的殿堂。當學生們嘗到閱讀的快樂，便離不開讀書，慢慢養(yǎng)成讀書的習慣，這將使學生受益良多。

（來源：小學語文教學資源網(wǎng)）