李鳳艷

伴隨著課程改革的深入進(jìn)行，基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷著一場大變革，而變革的核心便是“課堂教學(xué)的實(shí)效”，而課堂的高效與有效教學(xué)密不可分。學(xué)生通過在有效課堂的學(xué)習(xí)探究活動，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而使課堂教學(xué)的高效性得以體現(xiàn)。教書二十幾年，面對教材，特別是那些難以講述清楚，學(xué)生也難以接受的教學(xué)內(nèi)容，我常常思考：如何才能讓學(xué)生理解并接受？如何讓每個學(xué)生學(xué)有所獲？為了使學(xué)生的自信心在每天的學(xué)習(xí)活動中不斷增強(qiáng)，我努力進(jìn)行以下探索：

（一）言簡意賅的精彩總結(jié)讓教學(xué)內(nèi)容更加有效。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展。每次教學(xué)“角的度量”這部分內(nèi)容時(shí)，總感到學(xué)生對于生硬的理解“角的度量方法”的三個步驟很困難。由于學(xué)生沒能做到對這一大段文字的真正理解，所以在具體度量時(shí)顯得很茫然，這部分內(nèi)容的教學(xué)效果總是不好。中段學(xué)生理解文字、表達(dá)語言的水平還很不成熟，要理解并記憶如此大段的文字就顯得十分困難，而且可怕。于是，我進(jìn)行了有益嘗試，將以上大段的文字簡化為九個字，幫助學(xué)生理解：1.點(diǎn)對點(diǎn)。2.邊靠邊。3.看刻度。在前面充分認(rèn)識量角器的基礎(chǔ)上，開始追問：“哪兩點(diǎn)對齊？”學(xué)生不難想到要將量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)對齊。繼而又問“哪兩邊靠緊？”學(xué)生又回憶起：要將量角器的“0”刻度線和角的一條邊靠緊。最后問學(xué)生“怎樣看刻度？”學(xué)生很容易說出：看角的另一條邊指到量角器的多少度這個角就是多少度。經(jīng)過這樣的簡化，經(jīng)過師生的問答配合，有效克服了學(xué)生的畏懼心理，學(xué)習(xí)變得輕松容易。放松心情后的學(xué)生在理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)自信心大大提高，絕大多數(shù)學(xué)生都能正確地度量角的度數(shù)，有效完成了教學(xué)目標(biāo)。又如我在教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí)是這樣處理的：在講完新課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我將語文學(xué)科的成語借此一用，自編三個謎語，讓學(xué)生來猜。目的是為了通過輕松有效地進(jìn)行三者之間的比較，明晰學(xué)生對于這三個概念的理解，努力使學(xué)生做到對這三個概念的活學(xué)活用。開始我故作神秘地問：“它無頭無尾，沒有端點(diǎn)，不可度量，你猜會是什么？”生答：“直線”。我又問：“它有頭無尾，一個端點(diǎn)，不可度？

量，你猜又是什么？”生答：“射線”。我再問：“它有頭有尾，兩個端點(diǎn)，可以度量，它又是誰？”生答：“線段”。三個有趣的謎語，輕松的一番問答，卻涵蓋了有關(guān)“線段、直線、射線”的所有知識點(diǎn)，這樣的處理比畫個表格進(jìn)行簡單的比較分析有效得多。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，每個學(xué)生都顯得輕松、自信，課堂氣氛十分融洽。提高教學(xué)內(nèi)容的有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證，教師要善于通過精辟的總結(jié)，激活學(xué)生思維，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）清楚明了的巧妙設(shè)疑，使學(xué)習(xí)活動更加有效。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，研究表明：探索性的、自主的、研究型的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果，有效課堂要著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。巧妙設(shè)疑是有效教學(xué)的實(shí)施手段，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方法。教師善于利用“一石激起千層浪”的問題效果，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得有效。當(dāng)我再次教學(xué)“商的變化規(guī)律”一課時(shí)，不禁眉頭緊鎖。此部分內(nèi)容十分重要，然而本課教學(xué)內(nèi)容多，又不容易理解，整堂課都是在不斷的總結(jié)歸納中進(jìn)行。如果教學(xué)方法使用不當(dāng)，學(xué)生學(xué)起來一定會感到既吃力又疲乏，從而失去對此部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。再次啃這塊“硬骨頭”時(shí)，我決定將主動權(quán)交給學(xué)生，而我則在充分理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，設(shè)疑，讓學(xué)生在我清楚明了的思路指引下主動高效地完成本課的學(xué)習(xí)活動。本課使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用動畫箭頭幫助學(xué)生克服教學(xué)難點(diǎn)。首先，我復(fù)習(xí)了除法中各部分的名稱。出示一組題目200÷2=（ ）、200÷20=（ ）、200÷40=（ ），學(xué)生先計(jì)算，提問：這組題目中（ ）沒變，（ ）變了，怎么變的？指導(dǎo)學(xué)生從上向下觀察，學(xué)生通過觀察，自己說出：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大10（2）倍，商卻縮小10（2）的結(jié)論。我繼而要求學(xué)生由以上特殊現(xiàn)象總結(jié)出一般性規(guī)律，學(xué)生得到：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商卻縮小相同的倍數(shù)的結(jié)論。接著我又指導(dǎo)學(xué)生從下向上觀察，學(xué)生很快又從自己發(fā)現(xiàn)的特殊規(guī)律中總結(jié)出：被除數(shù)不變，除數(shù)縮小幾倍，商卻擴(kuò)大相同的倍數(shù)的一般性規(guī)律。最后，我鼓勵學(xué)再用一句完整的話來概括以上全部內(nèi)容，學(xué)生又很快得到本節(jié)課的第一個學(xué)習(xí)成果：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍、商卻縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)這一重要的結(jié)論。這一結(jié)論的產(chǎn)生也為后面的再學(xué)習(xí)，再探究找到了一種很好的學(xué)習(xí)方法。至此，所有結(jié)論的產(chǎn)生均是在我適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、設(shè)疑下，學(xué)生自己去感知，自己總結(jié)出來的。此刻我驚嘆于學(xué)生的總結(jié)概括能力，雖然有些學(xué)生的表達(dá)并不能做到十分準(zhǔn)確，精彩。但是大家齊心協(xié)力的補(bǔ)充，認(rèn)真仔細(xì)的修改卻促成了一個個精彩結(jié)論的不斷產(chǎn)生。在此學(xué)習(xí)活動中，我多次和學(xué)生切磋“卻、也跟著、相同倍數(shù)”的用法，規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言的同時(shí)充分尊重學(xué)生想法。隨著學(xué)生的總結(jié)，多媒體一一呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多數(shù)學(xué)生在此活動中主動參與，展示成果，得到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)成功的自豪感溢于言表。此時(shí)追問：“剛才被除數(shù)不變，想想下面我們會研究（ ）不變的規(guī)律？”學(xué)生自然會說到除數(shù)，于是出示第二組題目，有了以上學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松而熱情，最后又很容易地理解了商不變的變化規(guī)律。接下來，應(yīng)對相應(yīng)的變式練習(xí)就顯得十分輕松。整個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主動參與，積極思考。本節(jié)課教師教會學(xué)生有順序的觀察和思考的方法，教會學(xué)生用完整的語言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。教學(xué)活動中，教師要善于利用清楚明了的巧妙設(shè)疑，開啟學(xué)生的想象之門，點(diǎn)燃學(xué)生的自信之燈，讓學(xué)生各種能力在每天的學(xué)習(xí)活動中得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

（三）慎密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠幸獍胃?，使能力培養(yǎng)更加有效。

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，與此同時(shí)，豐富學(xué)生的情商，提高學(xué)生的各種能力。如：教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”的概念后，許多學(xué)生還是不能很快判斷兩個數(shù)是否組成互質(zhì)數(shù)，這直接影響到后面有關(guān)“最簡分?jǐn)?shù)”的教學(xué)。而“最簡分?jǐn)?shù)”又很容易與“真分?jǐn)?shù)”這個概念混為一談，所以很快判斷兩個數(shù)是否組成互質(zhì)數(shù)就顯得很有必要。為了讓學(xué)生對“互質(zhì)數(shù)”概念有更深的認(rèn)識，能很快判斷兩個數(shù)否組成互質(zhì)數(shù)我特意做了如下總結(jié)：①任何兩個相鄰的自然數(shù)，組成互質(zhì)數(shù)。②1和任何一個自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。③任何兩個質(zhì)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。通過師生舉例，在學(xué)生充分理解后拔高要求，要求學(xué)生熟記概念后并能輕松舉例。實(shí)踐證明：學(xué)生的判斷力得到很大提高，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)變得更加有效。

打造高效課堂，就要努力使課堂教學(xué)變得更加有效。我們積極利用三尺講臺，努力挖掘課堂教學(xué)中豐富的教學(xué)資源，為有效課堂的生根、發(fā)芽提供肥沃的“土壤環(huán)境”。讓有效的教學(xué)內(nèi)容去開啟學(xué)生的智慧之門，讓有效的學(xué)習(xí)活動去激活學(xué)生的創(chuàng)新火花，讓有效的能力培養(yǎng)去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之燈。各位老師，為了讓有效課堂這朵“奇葩”在課程改革的洪流中絢麗綻放，愿我們從現(xiàn)在開始攜起手來，為這項(xiàng)有意義的事業(yè)添磚加瓦，盡自己的一份綿薄之力吧！