桂韌

摘 要 新課程改革的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中有著重要的作用。本文主要分析了在新的教學(xué)背景下，如何激發(fā)學(xué)生英語方面的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，思考，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的核心問題

1.1發(fā)揮學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性

社會(huì)的發(fā)展，體制的改革，越來越需要培養(yǎng)全面優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。題海戰(zhàn)術(shù)下培養(yǎng)出來的學(xué)生已不適應(yīng)社會(huì)的需要了。因英語是一門語言，注定是一種交際工具。只有那些敢于大膽開口講英語，并學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生才是最優(yōu)秀的。今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)就尤顯重要了。要想發(fā)揮學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)性，在課堂上首先由教師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題去看書，學(xué)習(xí)，查找自己所要問題的答案，并在同步練習(xí)中去證明和鞏固自己所掌握的知識，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但在英語學(xué)習(xí)中，要想很好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，就得先幫助學(xué)生突破單詞關(guān)和語法關(guān)，這樣才能順利進(jìn)行下去。

1.2發(fā)揮學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性

目前，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對教學(xué)提出的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。

2如何來激發(fā)學(xué)生在英語方面的自主學(xué)習(xí)

缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙從以下幾方面著手：

（1）教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。

（2）盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué) 生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運(yùn)用。對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語言儲(chǔ)存量小，語感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語的組織，應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語言量，加強(qiáng)語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文。提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。

（3）教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩W(xué)習(xí)績效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。盡量使用評價(jià)效應(yīng)。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價(jià)問題。初中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評價(jià)是是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價(jià)。對問題情景，教師對學(xué)生回答的問題暫時(shí)不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價(jià)會(huì)捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不時(shí)和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語方面自主學(xué)習(xí)的措施

3.1充實(shí)基礎(chǔ)知識

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進(jìn)行思想交流的基本過程，英語教學(xué)是活動(dòng)的過程。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，就必須使學(xué)生不斷充實(shí)自身的語言知識，有限的語言量將會(huì)大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終妨礙語言努力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學(xué)法中的“適當(dāng)集中”，既語言集中教學(xué)，語法集中教學(xué)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)把握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更高層次的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

知識準(zhǔn)備對于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實(shí)深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學(xué)中，注意具體的知識準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語言活動(dòng)創(chuàng)造條件。

3.2注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的功能。

（1）情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。如在Full Moon，F(xiàn)ull Feelings這一課里，教師首先在ppt上展示一張中秋節(jié)的畫面，讓學(xué)生們猜測是什么節(jié)日，學(xué)生們很快答出Mid-Autumn Day，接著設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，What do we eat on Mid-Autumn Festival？ 學(xué)生不會(huì)用英文答這個(gè)單詞，我就展示月餅圖片，教學(xué)單詞mooncake.接著我又問What do mooncakes look like？這個(gè)問題學(xué)生很容易用英文就答出來了。我又拋出第三個(gè)問題：Why do we eat them on Mid-Autumn Festival？這時(shí)學(xué)生們的興趣已充分調(diào)動(dòng)起來了，他們也急于想知道答案，不由自主地就去看課文，然后紛紛舉手說出答案。最后問學(xué)生們：Do you know the story of Change？ Can you retell the story of Change and Hou Yi in English？通過這種方式迫使學(xué)生們用英文來講述嫦娥和后奕的故事。筆者用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索的能力。

（2）情景教學(xué)使用語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背靜知識，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時(shí)達(dá)到避“輕”就“重”的目的。

3.3闡述中外文化背景，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提

語言是文化的載體，英語學(xué)習(xí)從某種程度上來講，是語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)不僅要努力掌握英語語言知識，還要學(xué)習(xí)英語語言文化，所以在英語語言教學(xué)中必須滲透英語文化教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在備課時(shí)，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學(xué)生以交待。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)主體本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣和動(dòng)力，自然而然就會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，所以教學(xué)在很大程度上決定于教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)要敢于創(chuàng)新，要善于以新穎、精煉、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)Thanks Giving這個(gè)單元時(shí)，教師首先講述了一些西方的文化習(xí)慣，然后又和中國文化習(xí)俗進(jìn)行比較。由于在講課中對中外文化背景的差異有所交待，這樣就使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，以至于在回答問題時(shí)，他們都能提出很多意見，效果非常顯著，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

3.4培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)效率

不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中半途而廢，甚至導(dǎo)致失敗的很重要的一個(gè)原因，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，要努力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，課前預(yù)習(xí)就是其中之一。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)好新課程的前提，而且還為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們對新課的學(xué)習(xí)興趣，更好地把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)枧加強(qiáng)對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。搞好復(fù)習(xí)，可以鞏固已學(xué)知識，為以后的學(xué)習(xí)效果提高提供條件要使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，獨(dú)立思考，帶著問題去聽課的習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就能減少盲目性，提高課堂教學(xué)效果。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就是一種持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為教師，要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外還要培養(yǎng)學(xué)生自我評估的能力，讓學(xué)生在每次課后都對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，對自己的學(xué)習(xí)方法、策略等進(jìn)行反思，從而促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是一朝一夕一堂課就能完成的，它需要英語老師在每堂課上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們積極思考、主動(dòng)探索的能力，給學(xué)生以更多的時(shí)間來體驗(yàn)并享受這樣的學(xué)習(xí)過程。只有這樣，學(xué)生才能自主地把握自己的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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