趙文海

摘 要 農(nóng)村數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。而教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，只能而且最終要通過(guò)加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)破解。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能真正得以實(shí)現(xiàn)。因此我們應(yīng)突出以教師發(fā)展為本的理念，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村數(shù)學(xué)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 推進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課標(biāo)教材

（1）研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。明確整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)。課改實(shí)驗(yàn)教師，只有首先從客觀上整體把握數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段所提出的要求才能達(dá)到高屋建瓴的境界；明確每?jī)?cè)教材應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。對(duì)每?jī)?cè)教材的整體架構(gòu)和主要知識(shí)板塊，課改實(shí)驗(yàn)教師必須做到全面掌握，心中有數(shù)。這樣才能在時(shí)間分配和重點(diǎn)處理上有的放矢，科學(xué)合理；明確每個(gè)單元應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)必須清楚明白，并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采取合理的學(xué)習(xí)方式；明確每節(jié)課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。把每一課、每一幅圖中蘊(yùn)涵的教學(xué)因素都發(fā)掘出來(lái)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理地組織教材，在此基礎(chǔ)上再備課。

（2）研讀教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫(xiě)意圖。只有對(duì)教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。如：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主題圖是什么意思，例題反映了什么內(nèi)容，練習(xí)要達(dá)到什么目的，等等。充分發(fā)揮教科書(shū)的資源作用。當(dāng)然，這也不是說(shuō)教材是神圣不可侵犯的，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以自己的理解創(chuàng)造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結(jié)合，并注意教材體現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教材的編者費(fèi)了很多心思在現(xiàn)實(shí)生活中尋覓小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取了具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息資源，才能合理、有效地使用教材，例如：一年級(jí)上冊(cè)第二單元的“比一比”中的“小兔蓋房”，教材就提供了較完整的引人入勝的童話故事作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景圖，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用這些學(xué)生熟悉的情境，讓他們進(jìn)行比較，充分感知“同樣多”“多”和“少”的含義，努力給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的背景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）重視教材提供的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題”。在“位置”這一知識(shí)教學(xué)中，可以把書(shū)上的電影院的畫(huà)面放回到實(shí)際中來(lái)，先把教室模擬成電影院，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察排數(shù)以及座位號(hào)的排列規(guī)律，為下面找位置的實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備。然后學(xué)生分組討論，在一系列的準(zhǔn)備工作以后，活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生每人一張電影票自行進(jìn)場(chǎng)找座位，允許有困難的學(xué)生與同伴交流，這時(shí)候，課堂氣氛異常活躍。再如教學(xué)“平均分”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)元宵節(jié)里自己給家里人分湯圓的實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生動(dòng)手把盆子里的15個(gè)湯圓平均分在5個(gè)小碗里，學(xué)生的參與熱情也十分高漲。通過(guò)這些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)使他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題。

2經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思

撰寫(xiě)教學(xué)反思，從文體結(jié)構(gòu)上，我們建議把“教學(xué)反思”看成是一種理論和實(shí)踐結(jié)合十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煂?zhuān)用文體。其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌?，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。從寫(xiě)作內(nèi)容上看，大致可以從以下五個(gè)方面選擇話題來(lái)寫(xiě)數(shù)學(xué)“教學(xué)反思”：

（1）寫(xiě)成功之處。如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）寫(xiě)不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。

（3）寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。

3教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開(kāi)展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過(guò)科研，培養(yǎng)自己，教研相長(zhǎng)。一方面，教師研究的問(wèn)題直接來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問(wèn)題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值；另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高；第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過(guò)程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒(méi)有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路；他便不再是一個(gè)只對(duì)教材做膚淺了解、按教案簡(jiǎn)單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實(shí)踐者。