曾洪

摘 要 教育心理學(xué)認(rèn)為：期望值越高，心理負(fù)擔(dān)越重。心理負(fù)擔(dān)越重，學(xué)生的作文就愈加失去靈性和創(chuàng)造性?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，高妙的作文之道往往在不知不覺(jué)中“悟”出來(lái)的。因此， 要讓學(xué)生在生活中學(xué)作文，潛移默化滲透作文，不知不覺(jué)提升學(xué)生作文素養(yǎng)，使學(xué)生不再怕作文。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文教學(xué) 實(shí)效性 管見(jiàn)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作文教學(xué)一直困擾著我們。提到作文老師怕教，學(xué)生怕學(xué)。作文是一個(gè)從口頭表達(dá)到書(shū)面表述的過(guò)程。也許是我們教師指導(dǎo)作文時(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的作文源泉——生活；也許是我們?cè)谝笊嫌兴窒蓿魑乃悸繁唤陶咚锒?，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考，教師“及時(shí)”作指導(dǎo)，學(xué)生作文成為敷衍老師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為完成任務(wù)而作，教師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強(qiáng)迫！導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不喜歡作文，害怕作文！教師苦口婆心，學(xué)生不知所云，因此我們陷入兩難。

1降低作文要求，讓學(xué)生感到作文不難

作文就是學(xué)習(xí)習(xí)作，有的教師和家長(zhǎng)則要求學(xué)生不用學(xué)就天生寫(xiě)出好文章，是一個(gè)“小文學(xué)家”。這種過(guò)高的期待使得學(xué)生的作文由于長(zhǎng)期得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可而喪失作文的興趣和自信。我們教師既是教師又是父母。宋代歐陽(yáng)修指出：“能文之本，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)”。張志公在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》一書(shū)中把這一經(jīng)驗(yàn)明確概括為“先放后收”。具體地講，“放”就是不受“文章作法”之類的束縛，寫(xiě)“放膽文”，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想到哪里就寫(xiě)到哪里，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，隨意發(fā)揮；“收”就是遵循寫(xiě)作的規(guī)律和法則，從立意謀篇到字斟句酌，繩之以規(guī)矩，加之以約束，推敲琢磨，精益求精。對(duì)于怎樣處理“放”和“收”，劉錫慶在《基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué)》中提出：小學(xué)宜“放”，初中后半段開(kāi)始“收”。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中把對(duì)作文的要求大大降低了，把小學(xué)生寫(xiě)作定位于小學(xué)1～2年級(jí)“寫(xiě)話”，3～6年級(jí)“作文”。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣作為出發(fā)點(diǎn)，降低難度，拓展空間，從而避免學(xué)生的畏難心理。

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的人生、道德、價(jià)值觀應(yīng)給予培養(yǎng)，做些善意的引導(dǎo)是必須的。但一味強(qiáng)調(diào)這些而抹殺個(gè)性，作文就會(huì)千篇一律，而學(xué)生創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺。我們總是站在成人的角度去要求孩子，沒(méi)有真正去關(guān)心孩子在想什么。他們的思想他們的認(rèn)知被我們攔腰截住，孩子有時(shí)只能欲言又止，欲說(shuō)還休。我們應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，走進(jìn)去才能和孩子親切對(duì)話，讓作文教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。喚起學(xué)生對(duì)作文的興趣，呵護(hù)孩子獨(dú)特的感受。就有了表達(dá)的欲望，是不是可以走出困境？

小學(xué)生作文是一個(gè)練習(xí)過(guò)程。正如葉圣陶先生早已指出的一樣：“小學(xué)作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡：樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！?/p>

2為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！弊魑慕虒W(xué)也需要教師在潛心研悟教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

如在作文《愛(ài)鳥(niǎo)》上課伊始，于老師讓學(xué)生閉上眼睛，待孩子們睜開(kāi)眼睛時(shí)，只見(jiàn)一個(gè)“獵人”在一陣清脆的鳥(niǎo)鳴聲中步入教室。他頭戴一頂瓜皮帽，鼻梁上架著一副墨鏡，嘴巴上留著整齊的短須，提著獵槍，貓著腰，不時(shí)露出一對(duì)狡黠的小眼睛，東瞧瞧，西看看，嘴里還不停地嘮叨：“這只鳥(niǎo)好肥哇！打回去下酒一定美味極了?！彪S著老師這精彩的表演，孩子們一下子被帶進(jìn)了神秘的大森林之中?？粗柏i人”的舉動(dòng)，聽(tīng)著刺耳的槍聲，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，熾熱的情感在胸中激蕩，兒童的情感和語(yǔ)言都被激活了，場(chǎng)景和語(yǔ)言在瞬間建立了聯(lián)系。當(dāng)我們驚喜于孩子們聲情并茂的交流時(shí)，驚喜于孩子們妙語(yǔ)連珠的作文時(shí)，不得不驚嘆：情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，的確有助于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，更有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高，因而，我們?cè)谛W(xué)習(xí)作教學(xué)中，不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，而應(yīng)刻想方設(shè)法讓學(xué)生入情入境，只有讓學(xué)生在產(chǎn)生言語(yǔ)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是最有效的。

3擴(kuò)大閱讀量，促作文成功

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“作文離不開(kāi)生活，須大量增加閱讀，才能有助于作文的提高?！笨梢?jiàn)，閱讀劉寫(xiě)好作文有多么重要。為此，應(yīng)讓學(xué)生大量閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。

3.1從課內(nèi)閱讀開(kāi)始，增加詞語(yǔ)的積累

語(yǔ)文課本是最好的范例，從中可以學(xué)到許多讀寫(xiě)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀來(lái)品詞、析句，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的積累和理解。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要滲透寫(xiě)作知識(shí)，訓(xùn)練寫(xiě)作的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的手法。讓學(xué)生多背誦課文指定內(nèi)容、優(yōu)美詞句、精彩片斷，增加語(yǔ)言的積累。

3.2通過(guò)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，都起著重要的作用。首先，要幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物，選擇相關(guān)書(shū)報(bào)進(jìn)行閱讀。其次，要教給學(xué)生閱讀方法，運(yùn)用到獨(dú)立閱讀方法，要先整體感知文章內(nèi)容，對(duì)詞句優(yōu)美的文章要摘錄，細(xì)讀品味，對(duì)精彩部分進(jìn)行賞析，體會(huì)作者的感情。還要學(xué)習(xí)一下作者的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)造詞造句、布局謀篇。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在教學(xué)中我們要注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，捕捉寫(xiě)作素材，才能讓學(xué)生潛移默化地掌握寫(xiě)作的方法和技巧；我們只有以一顆未泯的童心傾聽(tīng)學(xué)生作文的聲音，精心呵護(hù)學(xué)生尚顯稚嫩的語(yǔ)言，才能真正降低作文的難度，提高學(xué)生作文的實(shí)效性。