彭茹娜

湖北大學(xué)，武漢430062

中國藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)問題初探 ＊
—— 基于武漢市數(shù)所重要大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的問卷調(diào)查

彭茹娜

湖北大學(xué)，武漢430062

藝術(shù)碩士教育機(jī)構(gòu)在量的急劇增加的同時，培養(yǎng)過程中質(zhì)的問題則日顯突出。通過對湖北省武漢市五所重要大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)藝術(shù)碩士的問卷以及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中國藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)中存在著諸多的問題與不足。

藝術(shù)碩士；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

自2005年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱MFA）以來，MFA在中國發(fā)展迅猛——2008年，全國具有MFA招生資格的院校僅33所，至2010年，僅兩年時間就增加到101所。如此迅猛的增長速度，一方面反映了藝術(shù)碩士教育在我國的巨大發(fā)展?jié)摿?；另一方面，在量的急劇加大的同時，藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)中質(zhì)的問題也日漸顯露而且突出。

以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)碩士為例，據(jù)全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）發(fā)布的2015年修訂版《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》介紹，我國設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)藝術(shù)碩士的目的是“培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才”，“能夠勝任設(shè)計單位、院校、研究以及政府等部門所需要的藝術(shù)設(shè)計實踐、管理、教學(xué)、藝術(shù)設(shè)計活動策劃和組織等工作的高層次專門人才，并具備自主創(chuàng)業(yè)的能力”，要求培養(yǎng)的研究生必須“具備一定的馬克思主義基本理論、良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，積極為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為促進(jìn)藝術(shù)文化事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；具有系統(tǒng)的專業(yè)知識、高水平的藝術(shù)創(chuàng)作能力和較強的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力；能夠運用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行對外交流”①。但是，在實際運行過程中，MFA教育是否達(dá)到了上述培養(yǎng)預(yù)期？藝術(shù)碩士研究生群體作為MFA教育的受眾和MFA培養(yǎng)的結(jié)果，對當(dāng)前MFA人才培養(yǎng)的實際現(xiàn)狀有著最切實的體會，他們對自己接受的MFA教育的滿意程度如何？碩士階段的學(xué)習(xí)是否能讓他們成為高層次的藝術(shù)創(chuàng)作人才？或者成為具有文化底蘊與國際視野的藝術(shù)理論研究人才？帶著這些疑問，筆者設(shè)計了一份調(diào)研問卷。問卷內(nèi)容涵蓋藝術(shù)碩士的招生、培養(yǎng)、評估三個環(huán)節(jié)，從湖北省武漢市五所重要大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中隨機(jī)抽取50名在讀藝術(shù)碩士研究生②，讓其以不記名的方式完成了問卷。同時通過對問卷內(nèi)容的統(tǒng)計分析，期望能夠以點帶面地揭示我國MFA人才培養(yǎng)模式中存在的問題與不足，從而為藝術(shù)碩士教育的健康發(fā)展提供相應(yīng)的參考甚至是警示。

問卷結(jié)果顯示，該專業(yè)全日制本科生約占我國重要大學(xué)藝術(shù)專業(yè)MFA總?cè)藬?shù)的80%，約80%的MFA在碩士入學(xué)之前就已經(jīng)擁有了大學(xué)英語4級證書。這兩項數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)MFA在入學(xué)時就具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，擁有查找、閱讀外文文獻(xiàn)的基本能力，擁有滿足從事藝術(shù)專業(yè)生產(chǎn)、科研的基本條件。但是，幾乎每一位受訪者對自己所接受的研究生教育都存在著這樣或是那樣的不滿，其中突出的問題集中反映在五個方面。

一、培養(yǎng)計劃的形式重于內(nèi)容

培養(yǎng)計劃是每一位研究生在入學(xué)之時必須填寫的重要表格之一，其目的是要讓導(dǎo)師根據(jù)研究生的具體情況，有的放矢地制定書面的培養(yǎng)目標(biāo)、方案與步驟，由此便于研究生明確自己研究生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，各個學(xué)校都是以教指委發(fā)布的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案 （2015年修訂版）》為指導(dǎo)，并結(jié)合自身的辦學(xué)定位、特點和優(yōu)勢，來制定培養(yǎng)方案及實施細(xì)則的。培養(yǎng)計劃涵蓋研究方向、課程計劃與科研計劃三項內(nèi)容。

研究生在入學(xué)之初，就被學(xué)校要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定自己的研究方向，制訂切實可行的學(xué)習(xí)（培養(yǎng)）計劃。但是，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，研究生對培養(yǎng)計劃的認(rèn)可度并不太高：只有38%的受訪者認(rèn)為培養(yǎng)計劃“很有意義”，自己的整個研究生學(xué)習(xí)階段是“按照計劃來實施”的；46%的受訪者認(rèn)為培養(yǎng)計劃“較有意義”，但是“整個培養(yǎng)過程并不完全按照計劃來實施”；16%的受訪者認(rèn)為培養(yǎng)計劃“純屬搞形式”，“整個培養(yǎng)過程并不按計劃來實施”；還有23%的受訪者直言自己是根據(jù)網(wǎng)上下載的模版依樣畫出的葫蘆，甚至是照抄了其他同學(xué)的培養(yǎng)方案。值得強調(diào)的是，盡管每一位受訪者都按照規(guī)定和學(xué)校簽訂了培養(yǎng)計劃書，但對研究方向感到并不明確的受訪者竟然還高達(dá)調(diào)研總?cè)藬?shù)的38%，這其中不乏臨近畢業(yè)的研究生，他們還在為自己開題報告中研究方向一欄的填寫感到困擾。 另外，那些認(rèn)為自己已有明確方向的研究生，他們對其研究方向的了解究竟有多深？調(diào)研結(jié)果顯示也不樂觀：僅7%的受訪者能夠自信地認(rèn)為自己非常了解研究方向的國內(nèi)外現(xiàn)狀；約30%的受訪者承認(rèn)自己根本不了解研究方向的國內(nèi)外現(xiàn)狀。鑒于86%的受訪者在調(diào)研中的表明，自己是根據(jù)研究興趣自主選擇研究方向的，但讓人頗為費解的是，既是興趣使然，為何對研究方向的情況了解甚少？不了解研究方向的國內(nèi)外現(xiàn)狀，又如何能夠確定自己的研究目標(biāo)，制訂研究方案和行之有效的培養(yǎng)計劃，從而確保研究工作具有創(chuàng)新意義，避免低層次的重復(fù)造成教育資源的浪費？

二、研究生對導(dǎo)師不滿意

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成就和研究方向與個人研究興趣的吻合度是大多數(shù)研究生選擇導(dǎo)師的主要依據(jù)。研究生與導(dǎo)師的見面與交流頻次也基本能夠保障——盡管有15%的受訪者抱怨自己每學(xué)期才見導(dǎo)師一面，大多數(shù)受訪者與導(dǎo)師的見面頻次維持在每周或者每月一次（約占70%），還有15%的受訪者每天都能夠見到導(dǎo)師。那么，研究生在與導(dǎo)師的見面交流中，從學(xué)業(yè)上、科研上獲得了哪些指導(dǎo)與幫助？46%的受訪者表示自己曾經(jīng)在導(dǎo)師的建議下閱讀了有關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)專著，46%的受訪者曾經(jīng)參與過導(dǎo)師的科研項目。但是，還有54%的受訪者卻認(rèn)為，他們在研究生階段學(xué)習(xí)技能、收獲知識的主要途徑卻是自學(xué)，或是通過校內(nèi)外其他教師的課堂教學(xué)或者講座，以及與校友、同行之間的交流，而不是來自導(dǎo)師的教誨、指導(dǎo)。

在隨后的深入訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多受訪者對自己的導(dǎo)師懷有不滿情緒。從表面上看，他們和導(dǎo)師的關(guān)系似乎相當(dāng)融洽——他們會比較熱心地完成導(dǎo)師布置的各項任務(wù)，比較虛心地向?qū)熐蠼蹋?，在比較輕松的談話中卻明顯地流露出對導(dǎo)師的不滿、不屑，甚至是反感。歸結(jié)這些負(fù)面情緒產(chǎn)生的原因，不外乎以下五個方面的影響：第一，有些導(dǎo)師對研究生的“放養(yǎng)”政策讓研究生覺得導(dǎo)師“很不負(fù)責(zé)任”，他們認(rèn)為自己讀研沒有得到預(yù)期的收獲，而這種現(xiàn)實與理想的落差，在他們看來主要是由這樣一種因果關(guān)系造成——因為導(dǎo)師“不管”，所以自己沒有從導(dǎo)師那里學(xué)到東西；第二，有些導(dǎo)師讓研究生低回報、甚至無償?shù)貫閷?dǎo)師自己做其不愿意做的教學(xué)、科研工作，讓研究生覺得自己和導(dǎo)師是一種剝削與被剝削的雇傭關(guān)系——導(dǎo)師是“老板”，自己只是導(dǎo)師的“廉價勞動力”；第三，有些導(dǎo)師習(xí)慣性地使喚研究生做一些與學(xué)術(shù)無關(guān)的“雜事”，讓研究生覺得自己寶貴的時間被用來“跑腿”、“打雜”而分外反感；第四，有些導(dǎo)師對“請吃飯”、“送禮”等應(yīng)酬交往來者不拒，讓研究生在經(jīng)濟(jì)上感到壓力，從而腐蝕了單純的師生關(guān)系；第五，不得不承認(rèn)，還有些導(dǎo)師是由于自身學(xué)術(shù)水平不高而讓研究生不滿甚至不屑的。

三、研究生課程重復(fù)了本科課程的內(nèi)容

根據(jù)教指委發(fā)布的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案 （2015年修訂版）》，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的公共課“應(yīng)著重于提高學(xué)生的總體素質(zhì)”，專業(yè)必修課“應(yīng)著重于提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及創(chuàng)意、設(shè)計的綜合能力”，選修課“應(yīng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，給學(xué)生提供更多選擇，為其個性發(fā)展提供空間”①。但在實際上，卻有54%的受訪者表示，他們在研究生階段有相當(dāng)多的時間和精力是被用來重復(fù)學(xué)習(xí)本科階段早就熟悉了的課程內(nèi)容，他們認(rèn)為沒有必要，也不愿意將時間和精力浪費在毫無新意的重復(fù)學(xué)習(xí)之中。在此，必須指出的是，這些受訪者的選課動機(jī)是理想大于功利的，他們期望通過研究生課程的學(xué)習(xí)來提升自我、學(xué)有所獲。然而受訪者選課的主要依據(jù)，則是非功利性選課動機(jī)的有力證明——93%的受訪者主要依據(jù)自己的專業(yè)方向、個人的研究興趣，以及授課教師的學(xué)術(shù)地位來選修課程的，而不是功利地將課程的難易程度、所占學(xué)分的多少和授課教師給分高低作為自己選擇課程的主要依據(jù)的。

此外，盡管目前大多數(shù)院校已經(jīng)在打通藝術(shù)碩士選課的專業(yè)壁壘、促進(jìn)藝術(shù)碩士的全面發(fā)展方面達(dá)成共識，允許藝術(shù)碩士選修藝術(shù)學(xué)院、藝術(shù)專業(yè)以外的課程，但仍然有大約15%的受訪者因為各種原因而不能夠選修藝術(shù)學(xué)院以外的課程，約8%的受訪者不能夠選修藝術(shù)專業(yè)以外的課程，盡管所占比重不大，卻反映了目前藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)中亟待改進(jìn)的一個重要內(nèi)容。

四、文史哲知識的缺失

從受訪者的選課情況可以看出，通過不斷研究積累理論知識依然是藝術(shù)類研究生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。85%的受訪者對藝術(shù)技能類課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣，只有約15%的受訪者表示自己對藝術(shù)理論類基礎(chǔ)課程持有同樣的興趣。此外，盡管約有77%的受訪者主動選修了藝術(shù)學(xué)科以外的課程，并期望通過這些非藝術(shù)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)以開拓視野、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、提高藝術(shù)綜合素養(yǎng)，但他們卻一般都會忽略與藝術(shù)學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的文史哲知識的學(xué)習(xí)與積累——在受訪對象中，選修文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)類課程的人數(shù)分別占受訪總?cè)藬?shù)的15%、14%和46%。

表1是受訪者閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)專業(yè)理論和藝術(shù)專業(yè)技能類書籍所占的人數(shù)比重。從中可以發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)碩士的閱讀關(guān)注點仍然停留在藝術(shù)專業(yè)類書籍，僅有不到三分之一的受訪者會去閱讀藝術(shù)專業(yè)以外的文學(xué)和哲學(xué)類書籍，而幾乎沒有受訪者主動去關(guān)注歷史類書籍（藝術(shù)史也只是被少數(shù)研究生所關(guān)注）。這些數(shù)據(jù)能讓人即刻明白，為何在歷屆藝術(shù)碩士學(xué)位論文中，無論是做哪個方向的研究，研究對象的歷史與時代背景探討始終是論文中最薄弱的一個環(huán)節(jié)的原因。

表1 受訪者閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)專業(yè)理論和藝術(shù)專業(yè)技能類書籍情況

此外，藝術(shù)碩士的自主閱讀習(xí)慣也不容樂觀。85%的受訪者每周用于閱讀的時間在10小時以下（平均每天不到1.5小時），約24%的受訪者每周用于閱讀的時間甚至在5小時以下；只有38%的受訪者表示自己經(jīng)常在圖書館閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

五、不合理的科研評價標(biāo)準(zhǔn)與眾多無價值的“成果”

科研評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂與執(zhí)行在綜合性大學(xué)藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)中問題特別突出。究其原因，主要是在綜合性大學(xué)，藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案與制度的制訂者不懂藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和藝術(shù)學(xué)科的特殊性，因而很難制訂出一套符合藝術(shù)學(xué)科特色的科研標(biāo)準(zhǔn)。由此出現(xiàn)了將文科類甚至理科類碩士的科研評價標(biāo)準(zhǔn)稍作調(diào)整，作為藝術(shù)碩士的科研評價標(biāo)準(zhǔn)，或者簡單地將藝術(shù)類劃歸入文學(xué)類中，直接照搬文學(xué)碩士的科研評價標(biāo)準(zhǔn)。例如77%的受訪者被要求在研究生學(xué)習(xí)階段發(fā)表論文類科研成果，其中，要求發(fā)表論文數(shù)在3篇以上的就高達(dá)62%。

在短短的2-3年時間內(nèi)，藝術(shù)碩士除了要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，還得發(fā)表如此數(shù)量的論文，可以發(fā)問，這些論文的質(zhì)量如何？46%的受訪者坦言，發(fā)表論文只是為了完成學(xué)校制訂的科研標(biāo)準(zhǔn)，而不是闡述自己的學(xué)術(shù)觀點及見解；53%的受訪者承認(rèn)自己發(fā)表的論文通常沒有明確的觀點，只是用自己的話在重復(fù)他人的思想與見解；40%的受訪者還有“花錢”找“論文代理”發(fā)表論文的經(jīng)歷；64%的受訪者在研究生階段用于發(fā)表論文的經(jīng)費在500元以上，18%的受訪者發(fā)表論文的花費高達(dá)2000多元。這些數(shù)據(jù)讓人不能不質(zhì)疑要求藝術(shù)碩士發(fā)表多篇科研論文標(biāo)準(zhǔn)的合理性。但同時，另一個讓人費解的現(xiàn)象是，盡管有相當(dāng)一部分藝術(shù)碩士付出了大量的時間、精力和金錢，發(fā)表了一些幾乎沒有任何學(xué)術(shù)價值的論文，也只是為了完成不以藝術(shù)學(xué)科特點為考量的科研任務(wù)，但大部分受訪者（約占總?cè)藬?shù)的77%）認(rèn)為，要求藝術(shù)碩士發(fā)表一定數(shù)量的科研論文合理且必要。

藝術(shù)作品參展與發(fā)表是藝術(shù)碩士必須完成的另一項科研任務(wù)。85%以上的受訪者被要求在研究生學(xué)習(xí)階段必須有藝術(shù)作品發(fā)表或者參展，這項要求與藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)“高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才”是相一致的①。但是，實際的培養(yǎng)效果并不理想：只有不到15%的受訪者在研究生階段創(chuàng)作的作品入選過省級或省級以上的展覽；有約23%的受訪者在研究生階段創(chuàng)作的作品參加過省級以上比賽并獲獎。就在這些為數(shù)不多的入選和獲獎中，還有大約50%的展覽和比賽是一些學(xué)術(shù)性不太強、非選拔性質(zhì)的商業(yè)性比賽，因此約27%的受訪者在研究生學(xué)習(xí)期間為參加展覽和比賽所花費的“參展費”、“參賽費”等金額在500元以上或者更高。對于研究生藝術(shù)成果質(zhì)量不太理想的現(xiàn)狀，或許能夠從藝術(shù)碩士在藝術(shù)創(chuàng)作及研究所付出的時間和精力上尋找到一部分原因：54%的受訪者平均每周花費在藝術(shù)創(chuàng)作上的時間在5小時以下，只有約15%的受訪者平均每周花費在藝術(shù)創(chuàng)作上的時間在20小時以上。

六、結(jié)語

自2005年我國首次創(chuàng)建藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位以來，經(jīng)過短短11年的發(fā)展，藝術(shù)碩士培養(yǎng)單位由最初的32個增加到200多個。在培養(yǎng)單位數(shù)量急劇膨脹的同時，培養(yǎng)過程中暴露的問題也日漸加多。上述五項內(nèi)容是本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的目前綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中較為普遍的現(xiàn)象。另外，還有一些比較特殊的現(xiàn)象與不足，因文章篇幅的限制，在此并未成為討論的對象。在調(diào)研結(jié)束之前，當(dāng)我們向受訪者詢問當(dāng)初選擇讀研緣由時，93%的人回答是“希望通過藝術(shù)碩士階段的學(xué)習(xí)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)”。然而，當(dāng)繼續(xù)追問目前所接受的藝術(shù)碩士教育是否符合自己的預(yù)期時，約54%的受訪者則給予了否定的回答。在這些曾經(jīng)躊躇滿志，如今卻有些迷茫失望的受訪者中，有39%的人認(rèn)為讀研并沒有增強自己的就業(yè)競爭力，有46%的人認(rèn)為自己并沒有從導(dǎo)師那里學(xué)到做科研的本事，有54%的人認(rèn)為當(dāng)前的藝術(shù)碩士教育存在很多不合情理的地方，有77%的人認(rèn)為如果排除經(jīng)濟(jì)因素，而更傾向于赴歐美等國家攻讀藝術(shù)碩士……

調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)，對藝術(shù)碩士狂熱的規(guī)模擴(kuò)張現(xiàn)狀無疑是一劑清涼劑或者鎮(zhèn)靜劑，這種理想與現(xiàn)實的較大反差，促使藝術(shù)碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和藝術(shù)碩士培養(yǎng)者追問問題發(fā)生的原因，將發(fā)展的重心由培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到對藝術(shù)碩士培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)真、全面地反思、重視與提高上，從而讓藝術(shù)碩士教育能夠在中國健康、可持續(xù)地成長與發(fā)展。

注釋

① 參見2016年6月中國藝術(shù)碩士網(wǎng)上發(fā)布的“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”.

② 調(diào)研的5所高校分別是華中師范大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢理工大學(xué)、武漢紡織大學(xué)和湖北工業(yè)大學(xué).

A Brief Study on Talent-Training of Master of Arts(MA) in China：Based on Questionnaire Surveys from Some Colleges' Major of Art and Design in Wuhan

PENG Runa

（Hubei University，430062 Wuhan）

The number of training organization of MA is surging rapidly,while the problem of their training quality gets prominent increasingly.Through questionnaire surveys on five comprehensive colleges’ masters major in art and design in Wuhan,Hubei province,numerous problems and shortcomings in the process of talent-training of MA in China have been revealed.

Master of Arts； art and design；talent-training； talent-training model

J023

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.06.014（0078-05）

2016-07-23

2013年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013B085）。

彭茹娜，博士，湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。