王建嵐

摘 要： 在現代教學中，翻轉課堂教學理念一提出便在全球范圍內掀起新一輪的課堂教學模式改革熱潮。在我國當前教育領域中，翻轉課堂教學模式得到廣泛推廣和運用。為了探究初中數學翻轉課堂教學效果，本文著重從反思、展望和借鑒三個層面進行探究，旨在有效提升初中數學翻轉課堂教學水平。

關鍵詞： 翻轉課堂 初中數學 應用策略

初中數學采用翻轉課堂教學模式開展教學具有一定的現實意義，該教學模式不但改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性結構，還確定了學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為數學課堂教學的主人，促使老師重新進行角色定位。這樣有利于拉近師生之間的距離，有效提升數學課堂教學的交互性，促使學生對知識有更深入的掌握，最終使初中數學課堂教學效率得到有效提高。

一、反思：采用分析邏輯反思，設置明確的教學目標

（一）分析邏輯反思

學習數學不能僅僅依靠傳統(tǒng)單一的教學模式，還應該積極創(chuàng)新課堂教學模式，從而達到事半功倍的效果。其中，在實際教學過程中，課程設計十分重要，新穎的課程內容更容易激發(fā)學生的數學思想，所以教師設計課堂教學活動時應根據學生的實際情況，緊緊圍繞學生的知識結構組織相應的教學活動。

例如，在《軸對稱》教學過程中，教師可基于學生理解范疇，設計不復雜且與教材內容有別的教學活動，如要求學生自生活中尋找滿足軸對稱概念的物品，并討論其基本特征及潛在的規(guī)律。最后圍繞教學內容，總結軸對稱圖形的性質，并運用到之前尋找的軸對稱物件上，通過實踐、理論、再實踐過程的反復練習，讓學生學會分析邏輯法并在實際生活中加以運用，繼而深化學生對知識的掌握。

（二）明確教學目標

學生都是獨立的個體，具有明顯的個體差異性，因此，教師在教學過程中應根據學生不同的特點和需求為學生制定符合其發(fā)展規(guī)律的教學目標：①為學生制訂課后學習計劃：如在學習二次函數的過程中，教師可讓學生在課后利用電子設備自主學習二次函數的相關知識，通過網絡初步掌握二次函數的相關概念，讓學生深入感受翻轉課堂教學模式的內涵，進而感受數學知識并體會探究數學問題的快樂；②制定合理的課堂教學目標：在課堂中，教師可采用合作學習的方式，組織學生展開討論，在討論中認識數學相關知識，并形成系統(tǒng)的知識架構。除此之外，學生通過合作學習和積極討論，活躍了課堂氣氛，在互動過程中拉近了彼此的距離，并激發(fā)了學生的團隊合作意識。

二、展望：設置自主學習環(huán)節(jié)，采取生活化教學，應用多媒體設備

（一）自主學習環(huán)節(jié)的開展

自主學習是以翻轉課堂教學模式開展教學的重要環(huán)節(jié)，主要包含課前預習及課后復習兩個部分。學生通過自主學習有利于掌握數學相關知識點。此外，學生自主學習時可充分利用現代化信息的教學工具作為預習輔助工具。例如，在《三角函數》教學過程中，教師可結合現代多媒體技術，以網絡視頻的方式向學生展示課程的重難點，讓學生提前預習三角函數中正弦、余弦、正切、余切相關知識點，并總結函數圖像與函數之間的關系。在此過程中，教師要注意制作視頻應遵循多元簡練的原則，以此激發(fā)學生的學習興趣。就學生角度來說，將社會媒體運用到自學過程中，當遇到難題時，便可及時通過社交媒體與同學展開交流，并將問題及時反饋給老師，教師可通過社交媒體及時為學生進行解答，進一步加強師生、生生之間的交流。

（二）生活化教學

初中數學相關知識具有一定的抽象性，對剛接觸初中數學的學生來說，要正確理解具有一定的難度。對此，教師可引入生活實例，采用實例教學幫助學生理解。例如，在學習“角的認識”的過程中，教材中是這樣闡述角的概念的，即“由同一端點引出的兩條不同射線”，這樣的概念闡述方式不具備直觀性，學生理解有一定的困難。為此，教師可引入學生生活中的實例開展教學，如讓學生想象秋千搖擺的場景，通過秋千搖擺的角度引入角的概念，并讓學生思考角與秋千搖擺之間的聯系，通過這樣的問題設置，激發(fā)學生的探究欲，進而讓學生掌握角的概念。

（三）多媒體輔助教學

初中數學課堂采用翻轉課堂教學模式開展教學，并將多媒體作為輔助教學工具，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的思維能力，進而增強教學效果。

例如，在《函數》教學過程中，教師便可充分發(fā)揮現代多媒體技術的優(yōu)勢，將函數曲線圖通過Flash制作為動畫，以動畫形式表達函數的性質，在學生面前清晰地呈現函數的變化過程。不僅如此，教師還可將多媒體技術運用數學教學的各個方面，如綜合教學素材、準備學習資料等。相較于傳統(tǒng)教學板書，多媒體輔助教學的形式更容易被學生接受。

三、借鑒：通過綜合評價，借鑒優(yōu)秀評價方式

第一，展示成果。學生經過自主探究或合作學習后，以個人或小組形式展示學習過程中遇到的問題及解決的辦法。

第二，反饋式評價。教師開展評價活動不能僅僅將學生的學習成績作為評價的唯一依據，而應采取多元化的評價標準進行評價，如學生完成作業(yè)的情況、學生在課堂學習與小組學習中的表現、學生對數學知識的實際運用能力等。這樣的評價方式更注重學生的學習過程，有利于教師了解學習活動的實際效果。

四、結語

新課程改革教學理念明確指出，學生才是課堂的主體，所以教師在教學過程中應以引導者的身份積極參與。然而，當前我國部分初中數學教師仍受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，教學仍以理論講解為主，不利于學生發(fā)展。因此，應加強對這部分教師思想上的教育，促使其革新自身的教學觀念，深入研究課堂教學模式，創(chuàng)新教學手段，以便有效提升數學課堂的高效性。

參考文獻：

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