王敏

摘 要： 在當前新課程改革不斷深化的背景下，越來越倡導學生主動學習，部分學生由于學科理解水平、社會、家庭等因素的影響，逐漸對初中數學學習失去興趣。為了更好地促進學生發(fā)展，老師要激發(fā)學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性和主動性。本文具體分析轉化初中數學后進生的途徑，以促進初中數學后進生更好地向前發(fā)展。

關鍵詞： 初中數學 后進生 轉化策略

在整個初中階段學習過程中，后進生是學校普遍存在的一種現象。數學學科是初中階段理解學習的重要基礎性學科，具有不可估量的影響。然而，初中數學后進生不僅影響學生的自身學習和發(fā)展，還嚴重影響學校整個數學教學質量。因此，轉化初中數學后進生的工作任務刻不容緩。

一、采用多媒體教學方法，激發(fā)學生的數學學習興趣

數學這門學科具有較強的抽象性、邏輯性、科學性和推理性。正是初中數學這門學科的特點導致部分學生在學習過程中具有一定的難度性，從而形成“后進生”。因此，在初中數學課堂實際教學過程中，老師應該強化初中數學知識的直觀表達性，采用簡單易懂的數學表達方式和陳述語言指導學生理解，從而有效提升初中數學課堂教學水平。

例如：在學習“直線與圓”的知識點時，老師可使用多媒體教學設備，直觀地講述直線與圓的位置關系，以及公共點的個數，幫助后進生理解和記憶，從根本上激發(fā)初中數學對數學知識的學習興趣。

二、培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，指導其學習方法

大部分初中數學后進生在日常學習過程中的學習習慣不正確，所以老師應該幫助學生克服學習的被動性、依賴性、客觀性，充分尊重學生的學習主體地位，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣。同時，在初中數學學習過程中，老師應該指導學生掌握良好的學習方法，啟發(fā)學生的思維，有效減少后進生在數學學習過程中對公式死記硬背、概念混淆等現象，引導學生在自主動腦的基礎上分析和理解，一步一步引入解題思路，促使學生養(yǎng)成良好的習慣和樹立主動的學習意識。

1.指導學生掌握預習方法。大部分初中數學后進生的數學基礎水平較低，所以為了從根本上增強初中學生課堂學習效果，必須指導學生掌握預習方法，引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。其中，在上一堂課之前，首先應要求后進生預習即將學習的數學內容，初步了解整個數學知識結構體系情況，然后找出本節(jié)數學內容中的重難點知識，勾畫出自己不懂或拿不準的地方，并加上批注，以便在數學課堂中側重聽老師講解這部分知識。通過采取這樣的方法，有利于學生在短時間內簡單梳理知識，及時復習和記憶已學過的知識，有利于從根本上提升初中數學后進生的學習能力。

2.教會學生聽課方法。聽課是初中后進生獲取知識和取得進步的重要途徑。因此，在初中數學課堂教學過程中，老師應該善于總結數學教學經驗，引導學生真正學會聽課，從根本上提高初中數學課堂教學效率。首先，要求學生在數學聽課過程中始終保持精神集中，切忌一心二用；其次，學生應該針對自己預習過程中不懂的知識尋求解決對策，以便更全面地理解和掌握這部分數學知識點。同時，學生在記錄過程中還應該重點標記，以便于今后數學復習；再次，老師還應該指導學生做好隨堂筆記，將老師講解的重點、難點數學知識、重要的數學公式、定理和推導過程一一記錄下來；最后，引導學生與老師進行積極課堂互動，踴躍回答老師提出的數學問題，積極討論學習，幫助學生鞏固已學數學知識，自主歸納和總結數學知識點，并形成完善系統(tǒng)的數學體系。

三、對后進生采取鼓勵性的教學評價

在初中數學后進生學習過程中，老師應盡量采取鼓勵性教學評價策略，當學生在學習過程中取得一定成效時應立即進行表演，當學生在學習過程中出現錯誤知識時應立即鼓勵，給予學生一定的學習勇氣和學習信心。其中當學生在學習中出現失敗現象時，老師應切忌一概否定，尤其針對后進生，引導后進生找出學習失敗的原因，積累學習經驗。同時，老師還應該根據學生錯誤的實際情況，深入分析，并根據實際情況采取相應的教學策略，創(chuàng)新教學方式。切忌對后進生學習過程中犯下的錯誤進行打擊挖苦，努力成為學生學習過程中的重要精神支撐者，相信學生、鼓勵學生，幫助學生在學習過程中逐步樹立起努力學習的信念，有效提高學生的學習能力。當然，必要的時候需要進行恰當地批評，以便為后進生在初中數學學習過程中指明前進的方向。

四、結語

為了全面提高初中數學后進生的數學學習水平，初中數學老師要擁有足夠的愛心，堅持因材施教，創(chuàng)新教學方法。同時，還要在初中數學課堂教學過程中堅持由淺入深、由易到難的原則，強化進行數學變式訓練，從而幫助后進生全面深入地掌握數學知識，讓后進生變成優(yōu)秀生。然而，提高后進生的學習成績是一項長期的工作，也是實施素質教育和老師個人價值的重點問題，所以需要初中數學老師不斷研究，深入探究針對性教學策略。

參考文獻：

[1]李宗林.論初中數學后進生的類型及其轉化策略[J].現代企業(yè)教育，2007（14）：171-172.

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