沈超

摘 要： 語文教學必須在提高學生的主觀判斷能力方面進行思考，把握分寸，運用貼切的語言對文本的相關內(nèi)容進行判斷。本文對在閱讀教學中學生主觀判斷能力培養(yǎng)的相關思考，有諸多可借鑒之處。

關鍵詞： 閱讀教學 主觀判斷 策略思考

中考給師生帶來的思考是不盡的，尤其是教師。2016年中考后的熱點話題是什么？還是語文試卷中主觀題的判斷。其題目不是那么復雜，可學生卻失去不少分值，令人不敢相信的是，有學生的主觀判斷題竟然失去近一半的分值。而令人感到奇怪的是，學生的主觀判斷怎么就這樣拿不準呢？是學生沒有判斷的能力？是學生參考時還是那樣的心不在焉？其回答都應當是完全意義上的否定。教師，必須多思考學生主觀判斷的習慣和能力的培養(yǎng)。

一、學生主觀判斷能力培養(yǎng)需學生深讀文本

錢夢龍先生，是語文教學界的大師，致力于中學語文教學和研究數(shù)十年，創(chuàng)造許多語文教學研究的業(yè)績，令所有熟悉先生的同行嘖嘖稱贊。有弟子事從于先生時，曾問及其語文教學之比較寶貴的經(jīng)驗，先生的回答竟然很簡單，即讓學生老老實實地讀書。先生是這樣說的，也是這樣做的。人們曾經(jīng)直接或間接地欣賞過先生所執(zhí)教的《愚公移山》，他將學生老老實實地讀書貫穿課堂教學的始終，文言字詞的理解由學生讀：學生便比較理想地讀出“年且九十”的“且”，讀懂“始齔”的年齡，讀懂“遂率子孫荷擔者三夫”的省略句式。相關文本之文學和文化層面的感悟，也是讓學生通過讀去解決，于是讀懂《愚公移山》中的人物關系解讀，讀懂人物愚公的“愚”和智叟的“智”。這給我們以啟迪，如果平時的閱讀教學都以學生的讀構建教學對象實際知識體系，滿足學生學習的需求，那么學生的主觀判斷能力會得以增強。中考現(xiàn)場答卷，學生的主觀題的回答完全是自己的個性化行為，雖然考試時學生是不可能完全進行非默讀性閱讀的，但還是需要學生用心讀，讀仍然是學生進行主觀判斷的根本。如果平時不能讓學生漸漸地“燒好香”，臨時“抱佛腳”是肯定不行的。

二、學生主觀判斷能力培養(yǎng)需學生多接觸生活

學生閱讀感悟之主觀判斷能力的培養(yǎng)，需要學生以一定的生活實踐予以支撐，因為學生缺失生活的體驗，從根本上失卻主觀判斷的能力，對生活現(xiàn)象，無論是古代的還是現(xiàn)代的，無論是本民族的還是全人類的，都不可能形成閱讀感悟基礎上的比較正確的判斷?，F(xiàn)在的學生，應當說接觸生活的渠道比較開闊，因為學生所涉獵的生活資源都能夠通過不同的途經(jīng)進入學生的視野。但現(xiàn)在學生的生活閱歷又怎樣？應當說還很不令人樂觀。如果夸張一點說，現(xiàn)在的初中生有不少就是自身生活以外的盲人。他們在封閉而又緊張的環(huán)境、氣氛里和學習著，致使他們很少與豐富而又廣泛的社會生活接觸，學生很少關注校外的天空和窗外的世界，姹紫嫣紅的生活經(jīng)常性地與學生失之交臂。由此，我們可以得出這樣的結論，學生沒有豐富的生活閱歷是形成不了正確的主觀判斷的。只要我們的心誠一點，心熱一點，學生就可以經(jīng)常性地接受豐富生活的熏陶感染。我們可以利用微課程的形式，以極短的時間再現(xiàn)文字、圖片、畫面渾然一體且文圖并茂的生活原型。如當今社會的熱點問題很多，經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護在一定程度上形成比較激烈的碰撞，產(chǎn)生諸多的沖突。對這些熱點問題，如果我們稍加關注，那學生所產(chǎn)生的不僅僅是對某些現(xiàn)象的諳熟，完全可以產(chǎn)生正確的判斷，還可以在產(chǎn)生正確判斷的基礎上，樹立責任意識，產(chǎn)生責任感。學生接近社會生活的途徑比較廣泛，可以是實地觀察的，可以是文本閱讀的，也可以是網(wǎng)上百度的，還可以是學生之間的一個個有意義的交流互動。

三、學生主觀判斷能力培養(yǎng)需學生多熟悉方法

應當說凡事都是有方法的，簡單的事需要運用簡單的方法完成，復雜的事需要運用復雜的方法解決。人們?yōu)槭碌南嚓P方法，有時不是口授能夠解決的，而需要具體的人通過實踐性的操作解決，甚至是感受。學生主觀能力的培養(yǎng)，需要學生在具體的閱讀感悟實踐，掌握一定的方法，熟悉具體的操作策略?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”這是古往今來人們都比較諳熟的真理，賴于它人們做著學問，甚至做著大學問。平時閱讀感悟的主觀判斷，把權利和時空還與學生，讓學生多做“絕知此事要躬行”的事。如和學生一起探討高爾基《童年的朋友》的文學和文化意義，作者是前蘇聯(lián)最偉大的文學家，作者筆下的外祖母是作者最為知心的朋友，作者深愛著自己的外祖母在文本的字里行間得以充分的流露。應當考慮的是，對于高爾基學生不熟悉，高爾基的童年學生更是所一知半解，這應當就是學生產(chǎn)生正確判斷的絆腳石。教學時，筆者讓學生進行自主性閱讀探究時，讓學生尋覓高爾基的童年。學生便在比較自覺的基礎上，獲取到許許多多關于高爾基童年的故事。學生便從這一串串的故事中知道真實意義上的高爾基。學生感到外祖母在孩子的眼里是長輩，可高爾基卻在作品里說外祖母是他的“朋友”，有比較豐富的意義。學生在閱讀中形成自己的感受，獲取主觀而又正確的判斷。

參考文獻：

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