陳莉崟

摘要：《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是會計學(xué)科體系的入門課程，同時，基礎(chǔ)會計的理論知識體系和操作原理也是會計證考試及高職會計技能大賽核心內(nèi)容。論文以實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》課程“課證賽融合”為目標(biāo)，針對目前課程教學(xué)過程中存在的主要問題提出一些教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法方面的改革措施，以提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能及職業(yè)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)教育

《基礎(chǔ)會計》作為高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)基石和職業(yè)引導(dǎo)的雙重作用[1]，是整個會計學(xué)專業(yè)課程體系的核心，基礎(chǔ)會計知識、理論的掌握直接影響學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生能否成為一個合格的會計工作者[2]。會計從業(yè)資格證書是從事會計工作的上崗證，會計技能大賽則以崗位為依托培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和技能。課、證、賽融合，體現(xiàn)了“資格與能力并重”，“理論與實踐相結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。然而，作為會計學(xué)專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會計》是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，面對的授課對象是沒有任何會計實踐經(jīng)驗的大一新生，對企業(yè)的部門設(shè)置、工作流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏直觀、感性的了解，傳統(tǒng)的教學(xué)過程偏重于理論講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到該課程枯燥、抽象、學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方法勢在必行。

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》課程主要介紹會計的基本原理，即基本理論、方法和技能，但因其專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容繁瑣枯燥，加之教學(xué)過程不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而令許多同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

我國目前的會計基礎(chǔ)教學(xué)類教材很多，教材內(nèi)容編排相似，主要包括：總論，主要介紹會計起源與發(fā)展、職能與目標(biāo)、會計核算方法等；賬戶與復(fù)式記賬；制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；賬戶分類、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、報表及賬務(wù)處理程序；會計工作組織及會計規(guī)范等。即使是教育部“十二五”規(guī)劃教材或者明確表明適用于高職高專校企合作、工學(xué)結(jié)合等性質(zhì)的教材，其內(nèi)容也沒有更實質(zhì)性的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）課程教學(xué)實施缺乏科學(xué)

人類的認(rèn)知規(guī)律一般是遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到實踐的過程，國外的很多會計類教材，在開篇學(xué)習(xí)知識點之前，通過介紹一下會計職業(yè)和會計崗位的簡短內(nèi)容來引入正文的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)一般都是根據(jù)教材編排的順序，首先講授會計基本理論與基本方法，再按照會計工作核算流程，按“會計憑證→會計賬簿→會計報表”的順序逐步講解。這種講解方法遵循順向思維，學(xué)習(xí)過程中，在沒有任何專業(yè)知識鋪墊和缺乏職業(yè)感性認(rèn)知的情況下，學(xué)生有種被牽著鼻子往前走的感覺，所以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛接觸這門課程時抱以滿腔熱情，學(xué)到后來感覺越來越吃力，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生對會計職業(yè)的認(rèn)識。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動性

目前專業(yè)課程的教學(xué)依舊是傳統(tǒng)方式占主導(dǎo)，“以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學(xué)生被動接受知識，教學(xué)方法單一。在課堂上，教師比較關(guān)注知識和概念的灌輸，側(cè)重于會計處理的細(xì)節(jié)，對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大都是用語言文字描述的，沒有用會計語言轉(zhuǎn)換，在這種教學(xué)模式下，理論和實際脫節(jié)，知識水平和職業(yè)技能無法有效對接，使學(xué)生不單缺少足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學(xué)習(xí)積極性不高，更缺乏自學(xué)和靈活運(yùn)用的能力。

二、《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計改革

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課，但是不管是從教材的編排，還是教學(xué)過程的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)都存在很多與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不太相符的地方，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合學(xué)情，根據(jù)企業(yè)對會計人才的知識、素質(zhì)、技能要求重新設(shè)計教學(xué)方案已勢在必行。

（一）以職業(yè)認(rèn)知為先導(dǎo)明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)。由于大一新生對會計工作缺乏感性認(rèn)識和理論支撐，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在開展會計基礎(chǔ)理論教學(xué)前，給學(xué)生進(jìn)行一個職業(yè)認(rèn)知的普及，通過沙盤演練或是企業(yè)參觀等方式，讓學(xué)生了解會計的工作內(nèi)容及工作流程，并告知學(xué)生基礎(chǔ)會計課程相關(guān)內(nèi)容在工作過程中的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生明確基礎(chǔ)會計的課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。

（二）以會計從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)院校要推動“五對接”，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計從業(yè)資格證是從事會計工作必備的一種資格證書，也是從事會計工作必須具備的基本要求和前提條件。以會計從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容，將上崗證考試內(nèi)容及要求納入課程教學(xué)過程，課證融通，實現(xiàn)職業(yè)要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。

（三）以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案[4]

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因材施教。因此在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識素質(zhì)，充分備課，確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、逆向思維等方法，借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐活動去掌握專業(yè)知識、熟悉工作規(guī)范，形成職業(yè)技能。

（四）以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程

《基礎(chǔ)會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事財務(wù)會計業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。該課程一般開設(shè)于大一第一學(xué)期，對新生來說，純粹的會計理論知識既抽象又難懂。所以，我們要打破追求學(xué)科知識系統(tǒng)性的思路，在職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，按工作過程的實際需要來設(shè)計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位，并以會計崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會計工作過程分析，結(jié)合會計職業(yè)能力需求分析，設(shè)置項目化任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計課程教學(xué)模塊。通過“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高會計理論知識的綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實踐性的特點，并為會計技能競賽奠定扎實的基礎(chǔ)。

（五）以崗位能力評價為核心建設(shè)課程考核評價體系

目前學(xué)生成績的評定主要是以平時成績和期末成績按百分比簡單計算出來的總評成績來量化考核。以崗位能力評價為核心的成績評價體系，全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，制定相應(yīng)的定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，既考核學(xué)生對會計工作崗位所需的基本知識、基本方法、和專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力，又能對學(xué)生知識應(yīng)用、操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行過程考核， 同時增加考核的評價主體，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程，既符合高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能夠減輕學(xué)生的期末考試壓力。

三、《基礎(chǔ)會計》課程教法改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)也是教學(xué)改革的一個重要舉措，一個好的設(shè)計方案必須通過行之有效的實施方法才能獲得理想的效果，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)改革也是如此。結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)設(shè)計改革思路，在教學(xué)方法上我們主要實施了以下幾個方面的改進(jìn)：

（一）愛上學(xué)習(xí)——變“先理論后實踐”為“寓理論于實踐”

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》教材不管出自于哪個版本，其基本內(nèi)容都由兩部分組成。第一部分主要介紹會計基本理論，包括會計概論、會計科目與賬戶、復(fù)式借貸記賬法等基本知識、原理和方法；第二部分則是從填制會計憑證、登記賬簿，到編制會計報表等賬務(wù)處理程序?qū)嵅賰?nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大多采用先理論后實踐的方法按教材順序進(jìn)行授課，而且由于理論知識部分是會計資格考試考核的重點和難點，所以學(xué)時分配相對比較多；由于受新生軍訓(xùn)、國慶長假等客觀因素的影響，而總課時又有限，第二部分的實務(wù)操作由于時間緊教師通常是讓學(xué)生填幾張會計憑證、登幾頁賬簿、了解一下報表便草草了事。理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，甚至第一部分理論還沒講完，就已經(jīng)有一部分學(xué)生對該課程懈怠了，從而影響學(xué)生對會計職業(yè)的認(rèn)知。為了讓學(xué)生自始至終保持對《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)熱情，教師在授課過程中，就要突破教材章節(jié)的限制，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，利用會計專項實訓(xùn)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用逆向思維、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，寓理論教學(xué)于實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)——以任務(wù)為驅(qū)動的逆向思維教學(xué)法[5]的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計》課程以任務(wù)為驅(qū)動的逆向思維教學(xué)法是建立在會計職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。該方法的實施是從會計工作成果——報表入手，反推會計工作業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)逆向思維，讓學(xué)生了解完成目標(biāo)任務(wù)需要解決的問題，再帶著疑問不斷地追根究源，最終尋找到知識的起源，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）快樂學(xué)習(xí)——借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)

在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)過程中，純理論講授或是實踐的操作往往很枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生厭倦情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維和技術(shù)，將在線教育碎片化學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、循環(huán)式學(xué)習(xí)等優(yōu)點融合到傳統(tǒng)教育，構(gòu)建線上基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)和基本技能培訓(xùn)與線下答疑解惑、綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的O2O教學(xué)新模式，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，并借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如微課、趣味游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、動畫等，以提高教學(xué)效果，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)技能及職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門課程。入了門，學(xué)生的會計學(xué)習(xí)過程會輕松自如，如果入不了門，學(xué)生就會越學(xué)越煩躁，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性和動機(jī)，最終放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們需要步步為營，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以工作過程為導(dǎo)向，寓理論于實踐，通過任務(wù)驅(qū)動等方法實現(xiàn)課證賽融合下的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實施，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、因材施教的現(xiàn)代職教理念，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院）