郭麗明

【摘要】 情境是一把雙刃劍，創(chuàng)設得當，會使課堂生機勃勃；創(chuàng)設不當，會淡化數(shù)學課堂的數(shù)學本質(zhì)屬性，影響課堂的質(zhì)量. 有效的情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性與主動性，形成師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動，優(yōu)化數(shù)學課堂.

【關鍵詞】 有效；情境；數(shù)學課堂

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望. ”可見，情境的創(chuàng)設在數(shù)學教學中的重要性. 有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣. 創(chuàng)設有效的情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性與主動性，形成師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動，從而，優(yōu)化數(shù)學課堂. 一、創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學習興趣

心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳. 數(shù)學教學時，創(chuàng)設愉悅的教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維. 對于低年級學生而言，顏色、聲音、動作等有很大的吸引力，可創(chuàng)設內(nèi)容生動活潑、形式豐富多樣的情境，如編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演等形式；而對于高年級學生而言，則要創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力. 為此，教學時，創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使數(shù)學不再只是枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念公式，而是變成形象的、有趣的、靈動的、愉悅的課堂.

例如，在教學“確定位置”時，可創(chuàng)設“尋寶”的教學情境，請一名同學出來尋找老師事先藏在某同學抽屜里的“寶盒”. 盲目地找尋幾次后，學生悟出需要老師提供幫助信息，當老師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學生在“尋寶”的愉悅氛圍中被不知不覺地帶入到了本節(jié)課的探索中，最終，在三次尋寶的過程中，悟出確定位置的兩個必要條件. 學生在輕松快樂、生動活潑的氛圍中學習數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，形成有效的數(shù)學學習活動.

二、創(chuàng)設生活情境，體會應用價值

數(shù)學來源于生活，生活是學習數(shù)學取之不盡、用之不竭的源泉. 《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值. ”創(chuàng)設富有生活情趣的情境，可以使學生產(chǎn)生熟悉感、親切感.

例如，在教學“相遇問題”時，可創(chuàng)設這樣的情境：有一天，淘氣不小心把笑笑的書本帶回了家，而笑笑急著要用，那么笑笑怎樣才能拿到自己的書本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：淘氣送到笑笑家；笑笑到淘氣家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，淘氣送，笑笑接. 接下來，教師指導學生比較三種方案的基本數(shù)量關系、優(yōu)劣等與生活息息相關的問題. 把生活經(jīng)驗與數(shù)學知識巧妙相結(jié)合，學生學得有滋有味. 在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學的價值.

三、創(chuàng)設激疑情境，激發(fā)求知欲望

“學起于思，思源于疑”，“疑”能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認識沖突，進而撥動其思維之弦. 適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知. 教學時，挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學知識的魅力，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?

例如，在教學“體積的意義”時，可利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后，水面上升了呢？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認識結(jié)構(gòu)中有關長度、面積等知識都會被激活. 他們各抒己見，有的會說石子有長度，有的會說因為有寬度，還有的會說因為有厚度、有面積等. 正當學生為到底跟什么有關而苦苦思索時，教師看準火候，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象. 通過“激疑”情境，打破了學生原有認識結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，產(chǎn)生主動學習的強烈欲望.

四、創(chuàng)設探究情境，發(fā)展探究意識

現(xiàn)代教育理論家曾提出過“三主”的觀點：課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導. 所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，變“要我學”為“我要學”.

例如在教學“有余數(shù)的除法”時，可用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列. 老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領. 用猜彩球顏色的情境問題導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內(nèi)容，輕松自然，直奔主題. 而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘.

有效情境，目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時機要取巧. 創(chuàng)設有效情境，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感等方面得到全面和諧的發(fā)展，也才能使數(shù)學課堂充滿靈性、充滿活力，真正優(yōu)化數(shù)學課堂.