唐前軍+張艷

摘 要 國家以教育的信息化來促進教育的現(xiàn)代化，在教育信息化進程中，教育資源的建設(shè)與利用是教育信息化的基礎(chǔ)與前提。從跨入新世紀開始，全國各級各類學校的資源建設(shè)工作就拉開了序幕，從“農(nóng)遠工程”、“三種模式”再到“三通兩平臺”。在基本平臺搭建完備和基本的教育教學資源建設(shè)初具規(guī)模后，近年來重心轉(zhuǎn)移到了資源的共享和應(yīng)用，比如網(wǎng)易視頻公開課、愛課程網(wǎng)、幕課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”等資源建設(shè)活動?；谠朴嬎慵夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)為當前的幕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的學習方式提供了技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化技術(shù) 云計算 教學資源 基礎(chǔ)教育 學習方式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：“在教育信息化進程中要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！盵1]為了貫徹落實《規(guī)劃綱要》中對教育信息化的指示精神，2012年3月13日，我國教育部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》）的通知[2]。《發(fā)展規(guī)劃》中強調(diào)，通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，到2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境。國家對教育資源的建設(shè)為什么如此的重視呢？我國目前對教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署是通過教育的信息化加快實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，并且教育信息化的基礎(chǔ)是教育資源的共建共享。那么目前教育資源的建設(shè)情況如何呢？

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)及利用情況

1.資源建設(shè)基本情況

全國教育資源開發(fā)中，由于高校本身具有較好的教育資源開發(fā)實力和能力，在教育資源的建設(shè)開發(fā)方面早于基礎(chǔ)教育學校。截止2010年底，全國已累計建設(shè)國家級精品課程3700余門，并新建設(shè)了10000余門省級精品課程和校級精品課程[3]。

另一方面，由于全國對于基礎(chǔ)教育的資源需求更加急迫，并且數(shù)量更加巨大，教育部要求在“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺[4]。到去年年底，全國基本實現(xiàn)各級各類學校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，寬帶接入比例超過50%[5]；在兩個平臺上已建立豐富的教育資源，如基礎(chǔ)性資源、個性化資源和校本資源等；網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用覆蓋到各級各類教育；在國家教育資源公共服務(wù)平臺中，包括了基礎(chǔ)教育階段的所有主流教材配套的教育資源，學段從小學到高中，學科覆蓋了從語文、數(shù)學、英語到音樂、美術(shù)等所有學科，教材出版包括了人民教育出版社、北京師范大學出版社、華東師范大學出版社、江蘇教育出版社等幾乎所有出版社的新近教材。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源利用情況

我國幅員遼闊，教育發(fā)展情況不均衡，尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源區(qū)域分布極不均衡，這些具體的現(xiàn)狀制約著我國教育現(xiàn)代化的進程。如何通過先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段以緩解教育資源的不均衡現(xiàn)狀問題，是各級教育行政部門、學校和廣大的教育工作者一直在思考和探索的問題。通過上文的描述，我們知道國家的教育信息化目標已經(jīng)取得了階段性的成果，尤其是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和數(shù)字化資源建設(shè)等方面體現(xiàn)得尤為充分。資源建設(shè)的落腳點是最終的應(yīng)用，那么對于已經(jīng)建成的數(shù)字化教育資源的利用情況如何呢？

教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字化資源建設(shè)都是顯性的東西，很容易量化；基礎(chǔ)設(shè)施和資源庫的建設(shè)都是立竿見影的，但是數(shù)字化資源應(yīng)用的成效卻是潛移默化的，往往需要一個長期的過程。在學校的管理層面，往往是重視建設(shè)輕視應(yīng)用，這其中有急功近利的思想。

教師對于數(shù)字化教育資源的重要性和意義認識深度還不夠，思想意識比較淡薄。有的教師認為在課堂上使用了電子白板、投影儀、多媒體計算機、數(shù)字化展示臺等這些教學媒體就是信息化教學了，在課堂上使用PPT幻燈片或其他類型的課件就是數(shù)字化教學資源與教學的深度融合了。對于教學資源的運用深度不夠，或者說沒有充分發(fā)揮出資源的應(yīng)有功能。學生往往在課堂上抱著“你教我學，你講我聽，你演我看”的心態(tài)進行著傳統(tǒng)課堂的學習，學生的學習主動性和積極性不夠。

這些現(xiàn)象與國家的教育信息化大潮格格不入。實際上學校管理者、教師和學生都對各種各樣的豐富的教學資源給予了很高的期待，但現(xiàn)實卻是教師不愿用，學生不愿看。從我們課題組2016年初深入到樂山市沙灣區(qū)的中小學校座談中得知，教師反映有的資源與教材版本不配套，例如，他們使用的小學數(shù)學教師是教育部2013年審定的人教社版，但是教育部門提供的數(shù)字化教學資源卻是2002年審定的人教社版。教師和學生對于資源的使用往往被局限在學校或教室里，師生離開學校的環(huán)境后對于資源的利用就很不方便了；由于有學習形式單一、學習方式僵化的因素，學生缺乏應(yīng)有的主動性和積極性。在《發(fā)展規(guī)劃》的開篇即提到“學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征”[2]。信息時代的泛在學習、移動學習、個性化學習等新的學習方式應(yīng)運而生，這些學習方式需要除了學習理念的引領(lǐng)，還需要有相應(yīng)的學習資源作為支撐基礎(chǔ)。

二、基于移動學習的資源庫建設(shè)

移動學習（Mobile Learning）是指學習者利用移動設(shè)備，能夠在任何時間、任何地點進行學習，而且這些移動設(shè)備不但要求能呈現(xiàn)學習內(nèi)容而且還要能支持師生之間的互動交流[4]。移動學習是在數(shù)字化技術(shù)和通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上使學習者能夠隨時、隨地進行學習的一種學習形式，它被認為是信息時代學習中不可或缺的一種學習模式。數(shù)字化的學習資源能通過移動學習設(shè)備（智能手機、平板電腦等）和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（無線網(wǎng)等）隨時隨地呈現(xiàn)在學習者面前，使得碎片化的泛在學習成為現(xiàn)實。如何建設(shè)移動學習所需的資源庫呢？

1.學習資源的數(shù)字化處理

首先是課程教材的數(shù)字化處理，所謂數(shù)字化即是通過計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為計算機等電子產(chǎn)品能識別、存取和利用的資源。但是在實際制作數(shù)字化教材的過程中，要注意教材的數(shù)字化處理不等于電子化處理，不能僅僅把紙質(zhì)的教材變成能夠瀏覽的網(wǎng)頁[6]。應(yīng)該建設(shè)成為一個動態(tài)的學習平臺，使學校的管理、教師的教學和學生的學習緊密地結(jié)合起來，形成動態(tài)的、實時交互的學習模式。

除了教材之外，還應(yīng)該提供學生學習所需的各種必須資源和拓展資源，如同前文提到的國家精品資源共享課程那樣，提供課程介紹、教學大綱、教案或演示文稿、重難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等，提供素材資源庫、典型案例庫、專家講座庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、演示/仿真/虛擬實驗實訓系統(tǒng)、在線測試/考試系統(tǒng)等。

一個非常重要的教學數(shù)字化資源是教學視頻資料，如果上述的資料中有的僅僅是信息載體的改變和信息載體的搬家，那么教學視頻則最能體現(xiàn)數(shù)字化教學資源的獨特優(yōu)勢。尤其是在當下微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型的教與學中的方式方法正在發(fā)生革命性變革的時期，微型教學視頻的價值更是被體現(xiàn)得淋漓盡致。在移動學習設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，為學習者在移動的環(huán)境中學習微課成為現(xiàn)實。微課的時間短，一般5～10分鐘，并且往往是以知識點為單位。在錄制微課前需要進行細致的教學設(shè)計，如果在幾分鐘的時間內(nèi)做到主題突出，把一個知識點講解清楚，讓學生容易理解，哪些內(nèi)容重點講，哪些僅需點到為止。在知識點的劃分上要注意知識點的獨立性，弱化知識點的承前啟后。由于時間短，在語言的組織上要做到干練，切忌拖泥帶水。由于電子產(chǎn)品功能的不斷提升，使得教師個人在微課制作中幾乎不存在技術(shù)的障礙，安裝相應(yīng)的軟件即可，比如基于電腦的Camtasia Studio、Web Ex Recorder、屏幕錄制專家等，基于平板電腦的Showme、Educreation、Playback等，也可以利用智能手機的錄像拍攝功能進行微課錄制。

2.資源庫的建立

為了降低對各個終端的運算和存儲壓力，隨著云計算技術(shù)的成熟，現(xiàn)在資源庫的建設(shè)都已廣泛采用云計算技術(shù)。云計算是以通訊網(wǎng)絡(luò)為中心，由大規(guī)模的數(shù)據(jù)和分布在網(wǎng)絡(luò)上的計算機集群構(gòu)成共同承擔計算任務(wù)，各個應(yīng)用終端或應(yīng)用程序可以按需從網(wǎng)絡(luò)上獲得存儲的空間和運算支持[7]。云計算具體應(yīng)用模式有基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺即服務(wù)（PaaS）和軟件即服務(wù)（SaaS）三種模式[8]。

云計算并非僅限于IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施）的建設(shè)，在PaaS（平臺）（例如高性能計算平臺）和應(yīng)用（如資源共享平臺）等方面也有相應(yīng)建設(shè)。在基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過各種云計算技術(shù)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一管理，建設(shè)面向區(qū)域內(nèi)的各種學習群體的云環(huán)境。資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，離不開基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施是數(shù)據(jù)庫以及各種應(yīng)用系統(tǒng)的運行載體[9]。為了既要豐富網(wǎng)絡(luò)化學習資源庫，又要降低數(shù)據(jù)的冗余度而不至于形成資源數(shù)據(jù)孤島，可建立面向運行、面向測試和面向公用的統(tǒng)一資源云存儲。如面向?qū)W校服務(wù)、面向?qū)W生應(yīng)用的云存儲架構(gòu)（如圖1所示）。

對于統(tǒng)一標準的、結(jié)構(gòu)化存儲的數(shù)據(jù)庫資源，通過云計算的架構(gòu)，容易高效率地實現(xiàn)資源的共享。比如本課題組正在研究的一個培育課題——“數(shù)字多媒體技術(shù)在小學詩歌中的應(yīng)用研究”，在現(xiàn)行的小學語文課程中，全國各個版本的教材中都有低于69篇古代詩歌詩詞，隨著高考中語文分值比重的提升，幾個主要版本的小學教材中詩詞應(yīng)該不會低于100首。對于這些公共的必學詩歌詩詞，我們把這些詩詞數(shù)字化、多媒體化能進一步充實當?shù)鼗A(chǔ)教育資源庫，加快實現(xiàn)資源的共享進程。把這些小學教材中的詩歌詩詞（約70首）制作成動畫形式，聲畫同步，圖文并茂；能在瀏覽器中順利播放和使用；支持手持設(shè)備的Android系統(tǒng)和Mac操作系統(tǒng)所支持的版本。這將一定程度上加快小學語文教育信息化資源的進程，并以此為突破口全面推進基礎(chǔ)教育中語文乃至其他學科的教育信息化。對于已有校園網(wǎng)覆蓋的學校，學生隨時隨地可以通過各種智能終端學習。學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇性的學習，這即是個性化的學習形式；學生可以使用個人電腦、智能手機、PAD等智能終端隨時隨地、方便快捷地獲取自己所需的資源進行學習，這即是泛在學習的形式，架構(gòu)如圖2所示。

對于這些開放的、共享的教學資源，學生可以方便地進入，自由地學習，能更好地滿足不同學生的個性化學習，通過學生選擇性的學習，既可以查漏補缺，又可以鞏固強化知識，也是學生課外延伸性學習的最好載體，是學生自主學習的重要資源。正是有了這些豐富的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源，才使得當前的幕課（全稱是大規(guī)模開放式在線課程，Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等新的教與學方式方法成為可能與現(xiàn)實。

參考文獻

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[8] 劉旭勇.云計算環(huán)境下高校信息資源庫建設(shè)策略研究[J].計算機教育，2012（7）.

[9] 陳飛.云計算環(huán)境下的數(shù)字圖書館建設(shè)模式[J].圖書館學刊，2011（6）.

[作者：唐前軍（1977-），男，四川仁壽人，樂山師范學院物理與電子工程學院副教授，捷克帕拉茨基大學教育學院在讀博士研究生；張艷（1976-），女，四川仁壽人，樂山師范學院物理與電子工程學院實驗員，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】