張建娥?オ?

活力，指旺盛的生命力，行動上、思想上或表達上的生動性，朝氣蓬勃，剛勁有力。靈氣，《管子·內(nèi)業(yè)》“靈氣在心，一來一逝，其細無內(nèi)，其大無外”，指人對外物感受和理解的能力。語文教學(xué)中的活力，指的就是課堂上呈現(xiàn)出來的蓬勃生機；所謂“靈氣”，指的就是心有靈氣。

師生內(nèi)心深處豐富多彩的思想感情，在課堂上自然而然地流淌與飛揚，語文課上的活力與靈氣是不言而喻的，因為它的每一篇課文都是有靈魂的。從魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》，朱自清筆下的《春》《背影》，再到高爾基的《海燕》，無不是從語言到內(nèi)容思想，牽動著每位讀者的思緒。那么，如何讓我們的語文課充滿著活力和靈氣呢？

一、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是根據(jù)素質(zhì)教育思想和學(xué)生的發(fā)展需要而提出的具體要求。語文綜合素養(yǎng)重在綜合和實踐，它內(nèi)含豐富，是以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、思想道德、思想品質(zhì)和審美情緒的融合。

例如，我在講授范仲淹的《岳陽樓記》時，先介紹范仲淹幼年求學(xué)經(jīng)歷，以及從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言，再結(jié)合做此文的時代背景學(xué)習(xí)作者的自強不息的精神，最后從岳陽樓陰晴變化的景色中更好理解作者的“不以物喜，不以己悲”的達觀以及千古傳誦的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷。語文教育重整合、重實踐、重積累、重熏陶、重感悟，在反復(fù)實踐中，不斷提高學(xué)生綜合運用的能力，全面提高語文素養(yǎng)。

二、搭建學(xué)生暢想的舞臺

課堂教學(xué)從師生共同生活的角度來說是經(jīng)驗的共享、心靈的碰撞、視界的融合與靈魂的對話。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。在語文課堂教學(xué)中要充分調(diào)動和盡力保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。教師重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點撥、巧在設(shè)計，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，點撥思路技巧，幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態(tài)。在教學(xué)設(shè)計中要注意加強師生，生生間的情感交流，建立和諧民主合作的課堂氛圍，通過以情施教，以趣激學(xué)，引發(fā)動機，明確目標，讓學(xué)生興趣盎然地投入其中，展開想象的翅膀。

例如，我在進行《小石潭記》的課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生進行反復(fù)誦讀，在抑揚頓挫中感受作品的語言美、形象美、結(jié)構(gòu)美、情感美，再讓學(xué)生熱烈參與討論，在討論中感受到柳宗元被貶后的那種心境，最后讓學(xué)生大膽參與點評。如學(xué)生在談到“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句，學(xué)生想象到青青的樹和翠綠的藤蔓纏繞在一起，組成一個綠色的網(wǎng)，點綴在小潭的四周，參差不齊的柳條隨風(fēng)擺動，那么，這樣的想象與描述就十分貼切了。在這樣的課堂里，教師可以牽引學(xué)生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，讓心靈浸染墨韻書香，激起學(xué)生率真靈動的生命激情。

三、讓自己成為教學(xué)的主人

從某種意義講，語文課的靈氣與活力不過是教師本身的靈氣與活力的自然流露，在語文教學(xué)中只有時時、處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課堂才會更加充滿創(chuàng)新活力。創(chuàng)新的語文課堂，一方面要求教師要創(chuàng)造性地采用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性使用教材，采用新的教法與課堂結(jié)構(gòu)；另一方面要注意激發(fā)起學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。

例如，我們在文言文教學(xué)中通常采用程序化、程式化、死記硬背的教學(xué)模式，注重條分縷析，注重語法化，這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生忽略了作品內(nèi)容的領(lǐng)悟，優(yōu)美語言的鑒賞品味不足。熟記段落層次的分析，卻對思想深度的把握不足；只對作品人物形象的現(xiàn)成定位而流失了自己充分的理解感動。我們在文言文教學(xué)中做一些創(chuàng)新，充分挖掘美的因素，蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生審美能力的發(fā)展?！蹦敲?，如何在教學(xué)中滲透美的教育？首先，引導(dǎo)學(xué)生把準文體特點，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟那些或音韻諧調(diào)、或直抒胸臆、或駢散結(jié)合的語言特色，傾心陶醉，讓語言上的靈氣在學(xué)生心中氤氳，同時讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感。最后，走進作品，同作品的作者、作品中的人物同喜同悲，更深入地感動于作品的思想美。相信這樣的語文課才是有血有肉的。

言為心聲，任何一篇文章，都滲透作者深沉的情感，表達作者對真善美和理想的執(zhí)著追求，通過閱讀這些課文，我們可以讀到隱藏在其背后的生命意識，寬裕意識，責(zé)任意識，超越意識等思想光輝。所以在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，大膽去點評。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系實際，比照自身，浸潤其中，涵泳體味，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和認識，我們的語文課才會充滿活力和靈氣。

作者單位：江蘇省啟東市惠和中學(xué)（226200）