周玲?オ?

批注式閱讀教學受到越來越多的語文教師的喜愛，批注式閱讀是指在閱讀過程中對文章的主題句，寫作手法，抒發(fā)情感句等進行劃線批注，這樣學生較易于明白文章的思路結(jié)構，而且對文章的情感更加清楚。此外，學生在閱讀的過程中還可以標注一些存在疑問的句子，等待閱讀結(jié)束后，再探討詢問。學生自主標注的過程就是學生自主學習的過程，這樣一來效率肯定大大提高。本文我們將探討初中語文批閱式閱讀的教學方法。

一、課前預習，自由批注

教師引導學生采用正確的預習方法，可以提高學生自主學習的能力和學習效率，從而促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國教育全面實施改革，教學創(chuàng)新在教學水平的提升及學生能力提高上發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，教師要在傳統(tǒng)的預習方法的基礎上多創(chuàng)設出新的方法，為教育工作及為學生學習做出自己的努力及貢獻。而預習與批閱式閱讀教學便是一種創(chuàng)新，二者可以很好地結(jié)合起來，共同為學生謀福利。

可以讓學生畫出段落及文章的中心句，或者是轉(zhuǎn)折句，有利于學生整體了解文章結(jié)構。此外，學生還可以在空白處寫下自己對此段落的感想或疑問，為深入的學習打好基礎。批注做的足夠多的時候，對文章的大意也差不多了解了幾分，這時，教師可以讓學生將文章的中心內(nèi)容用簡短的幾句話概括。

例如，在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，學生可能通過閱讀了解到這是一篇小說，從而做出相關批注，而且學生可以明白文章大體結(jié)構：先是我們一家人盼望于勒歸來，到后來在船上相遇并躲著于勒的過程，再到最后的令人出乎意料的結(jié)果。例如在閱讀《觀滄海》時，學生在了解作者所處時代背景后，對文章的關鍵詞進行標注，最終明白作者內(nèi)心的情感世界。無論是現(xiàn)代文還是古文，通過批注，學生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構以及中心內(nèi)容了解更深刻，從而很好地完成了預習工作。

二、課上學習，引導批注

主題批注，每篇文章都有自己的主題，只有學生了解了文章的主題才有可能深入了解文章的內(nèi)部結(jié)構。所以在閱讀時，教師要強調(diào)主題批注的重要性，并指導學生完成主題批注，以幫助學生進一步了解文章主旨，增強學生分析文章以及思考的能力。

例如在《我的叔叔于勒》一文中，學生在老師的指導下了解到文章的中心思想：菲利普一家人對于勒的前后態(tài)度變化反映出他們的嫌貧愛富，并標注在課本上。質(zhì)疑批注，疑問是一種認真思考后的結(jié)果。學生畢竟是學生，在學習和批注的過程中難免會遇到各種疑問，教師可以指導學生把這些疑問標出來并且與同學探討，討論之后教師可以選取其中最具代表性的幾個問題進行解答，疑問被解決了，便可以更進一步地研究課文。例如，在閱讀《曹劌論戰(zhàn)》這一古文時，學生對其中的“小大之獄，雖不能察，必以情”有疑問，既然案子不能準確清楚地查出個所以然，那么通過實際情況來判斷案件并不符合法規(guī)，這句話是不是錯了？然后教師再給予解答。

除此之外，課上標注的方法還有很多，基礎性閱讀：在開始讀文章的同時，對文章中的生僻字詞進行標注，并自主進行這些字詞的學習；感受式批注閱讀：學生可以將文章中打動自己的句子畫出，與同學分享；點評式批注閱讀：在閱讀文章時，可以將自己對文章某些句子或是某些段落的評價標注在書上，從而以更獨特的視角來閱讀文章；賞析式批注：無論是現(xiàn)代文章還是古代文章，其內(nèi)容、用法有特點的句子，段落有很多，學生可以將其畫出，好好品味一番，對以后的寫作是百利而無一害的。

三、課后復習，深入批注

課后在教師講解完文章之后，學生可以對其進行感悟批注，將自己對文章的所思所想做成批注。學生學完課文后，其思想感悟能力肯定有所提高，對文章也會有新的見解，學生可以在原有標注的基礎上進行新標注的填寫。如《夸父逐日》這篇文章，夸父敢于征服自然的勇氣值得我們學習，所以，學生便可以作批注：在現(xiàn)代化的生活中，當遭遇地震、海嘯等自然災害后，我們要團結(jié)，眾志成城，要相信人定勝天。

此外，教師還可以讓學生續(xù)寫內(nèi)容作為文章的批注，如《我的叔叔于勒》一文，最后結(jié)局可以是菲利普意識到自己的錯誤想法并進行了改正，從而有皆大歡喜的結(jié)局。也可以對文章進行改寫，再次以這篇文章為例，假如菲利普一家人在船上遇到的于勒不是一個窮人而是一個富人，菲利普一家人對于勒的態(tài)度會有所變化……學生可以充分發(fā)揮想象力進行文章改寫。在對《出師表》這篇文章進行批注時，學生可以寫出關于諸葛亮忠貞愛國的高潔品質(zhì)的感想，并對這種品質(zhì)極力贊揚，而且作為國民，我們也應具備這種愛國精神。

批注式閱讀是語文閱讀方法的一種，在此種方法閱讀過程中，教師引導學生將課文中的重點內(nèi)容進行標注，從而對文章的結(jié)構及內(nèi)容都有自己的見解。通過此過程，學生的自主思考能力，自我感悟能力都得到了鍛煉和提高，并形成自己的個性化批注。

作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學（213161）