曹玉山

摘要：數(shù)學教學需要學生進行思維，讓學生進行思維不僅僅就是初高中數(shù)學教學的事，小學生學習數(shù)學也需要理想的思維進行支撐。形成小學生學習數(shù)學的理想思維，需要憑借一定的載體，本文在視覺溝通中促進小學生數(shù)學思維，對人們有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：視覺溝通；數(shù)學思維；策略思考

平時的數(shù)學教學，人們普遍感到學生的思維不能盡如人意，是學生缺失于思維？不竟然！小學生學習數(shù)學的直觀形象思維還是比較理想的。作為教師必須多思考，也必須多實踐和反思，現(xiàn)拙于筆端的是在視覺溝通中促進小學生數(shù)學思維的思考和實踐，權(quán)且拋磚引玉。

一、促進小學生數(shù)學思維的視覺溝通需無聲傳遞空間語言

教學關(guān)系應(yīng)當就是師生雙方之間的關(guān)系，雙方關(guān)系的融洽度直接決定著課堂教學的有效程度。小學數(shù)學課堂教學，從相關(guān)意義上講，教學雙方能夠?qū)崿F(xiàn)視覺的溝通，那教師和學生將會在充滿亢奮的激情中進行著教和學的雙方活動。這里需要說明的是，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的視覺溝通，不僅僅就是學生思維質(zhì)量的提高，還應(yīng)當就是我們師生之間一種學習上的裙帶關(guān)系的建立，或者就是師生之間魚水關(guān)系的建立。譬如和學生一起學習《認識三角形》，我們都要讓學生去動手實踐，動手制作三角形，動手在形成三角形的過程中認識三角形的穩(wěn)定性特點。應(yīng)當說小學生的手是比較笨拙的，制作起來還顯得極不熟練。那教師需要去做什么？需要以熱情的眼神去鼓勵學生，需要去用自己的眼睛無聲地傳遞著空間語言。如在一次教學中學生用自備的小木條制作三角形，大家制作得都比較成功，也多能夠從三角形的制作上感到三角形之穩(wěn)定性，但就是不能通過自己的語言加以表達，或者就是表達得不甚到位。因此，在讓一個個學生進行表達時，不以學生的不到位而無辜停止學生的表達，而多以自己比較耐心的期待，去期待著一個個學生的重新發(fā)現(xiàn)已經(jīng)完美意義上的表達。因此，一個個學生則在老師脈脈含情的目光中得以新的發(fā)現(xiàn)，得以成功的表達。這樣的實踐多讓我們能夠比較有意義地感到，老師的脈脈含情是學生數(shù)學學習眼睛閃亮的催化劑，雖然與學生的智力近乎就是那樣的毫無關(guān)系，但促進學生的智慧發(fā)展還是功德無量的。

二、促進小學生數(shù)學思維的視覺溝通需科學利用視覺工具

數(shù)學教學隨著數(shù)學課程的不斷改革，出現(xiàn)了一種新的促進學生思維的溝通工具，那就是思維導圖的運用。思維導圖是視覺溝通的一種工具，它的主要形式和手段是借助視覺符號，表述思想以及相關(guān)的數(shù)學概念，描述事實之間的因果關(guān)系或者相關(guān)意義上的條件。在平時的數(shù)學教學，如果我們能夠比較理想地科學利用這樣的視覺工具，不僅僅就是對學生的學起到積極的促進作用，就是對我們教師的教其積極的促進作用也是十分明顯的。但我們需要考慮的現(xiàn)實是，利用思維導圖進行視覺上的溝通，也必須要有個比較合乎情理的問題，如果用得不甚科學，其效果也是不能比較理想地凸顯出來的。在促進小學生數(shù)學思維的視覺溝通中，對視覺工具的運用我們應(yīng)當?shù)贸龅慕Y(jié)論是，當保證運用的科學性。為了保證視覺工具運用的科學性，在平時數(shù)學教學的運用中，堅持在直觀教學中加入能夠促使學生思維的思維導圖的方式，比較理想地激發(fā)起學生的學習思維興趣；堅持從培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的角度去運用思維導圖的方式?；A(chǔ)教育課程改革，新課程標準實施后，從相關(guān)角度去思考，小學數(shù)學無論是知識還是概念都出現(xiàn)一些難度性的增加，尤其是在我們自不自覺地多做理論闡述時，那一個個學生尤其是那些學習頗具問題的學生將會是完全意義上感到過多的迷茫。如果比較科學地運用思維導圖，那學生則完全會將相關(guān)知識點去比較理想地聯(lián)系起來，進而實現(xiàn)學生思維嚴格意義上的有效甚至就完全可能是高效。限于篇幅其具體可以不勝枚舉的內(nèi)容就不將其一一列舉。

三、促進小學生數(shù)學思維的視覺溝通需充分保證學生地位

視覺溝通應(yīng)當說是一種比較理想的思維促進辦法，但溝通得不盡理想，不能讓學生的主體地位得以體現(xiàn)，學生的智慧也是不可能得以有效發(fā)揮的。新教育積極倡導者朱永新教授所提倡新教育理念其中所闡述的理想智育說：“把以學生為主體貫穿于整個教學活動的全過程?！睆倪@個意義上說，促進小學生數(shù)學思維的視覺溝通也需要充分保證學生的主體地位得以根本性、全方位性乃至于全程性的體現(xiàn)。小學數(shù)學教材之數(shù)學知識的意義體現(xiàn)在知識的用法當中，如果學生不能以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)在知識用法的理解中，分析和解決數(shù)學問題的能力當然也就得不到充分的提高。而平時學生主體地位的體現(xiàn)，可以源自于具體學習活動的傾向于學生的自主，也可以源自于學生在解決具體數(shù)學問題時師生之間視覺的良好溝通。有人說一顰一笑總關(guān)情，學生在解決數(shù)學問題中，尤其在遇到難以解決的困惑時，他們的眼神是那樣的充滿著希望、期待和渴望。在這個時候，我們的教師如果去比較深刻地理解其眼神，走近其身邊，和其一起進行研究探究，那學生則完全可以立馬將相關(guān)不得以解決數(shù)學問題去迎刃而解。當然我們也可以利用電子白板技術(shù)，將所需要解決的數(shù)學問題中的關(guān)鍵詞語進行加粗、變色或者就是某些意義上的閃光，那學生所能獲取的效果就不是一般。保證學生的主體地位，我們可以將教學活動中需要呈現(xiàn)的圖形、色彩以及空間感進行比較有效的優(yōu)化整合，尤其必須將那些純黑色的文字，加以色彩或者就是能夠配些圖畫。這樣就完全可以能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锘蛘吒拍钅軌蛐蜗缶唧w起來，提高學生的感受度，提高學生的思維力。

在視覺溝通中促進小學生數(shù)學思維，需要我們進行比較深入的研究和相當深刻的思考，作為我們一般的數(shù)學老師，所進行思考的都是實踐性的思考，但當實踐性的思考能夠上升到一定意義上的理性，那學生的數(shù)學思維則完全可以綻放出亮麗的奇葩。

參考文獻

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