李德華

摘要：新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。教學(xué)有效性的精髓在于教學(xué)活動(dòng)效果的最優(yōu)化。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略運(yùn)用上，要抓住教學(xué)活動(dòng)中主體對(duì)象――學(xué)生。教師教學(xué)的有效性表現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效構(gòu)造；學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性表現(xiàn)在能否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)全程，獲得能力和素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分地體現(xiàn)。因此，要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)欲望，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，只有建設(shè)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。那么，如何建設(shè)有效的高中數(shù)學(xué)課堂呢？

一、用好教材資源是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

教師備課，首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因此鉆研教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)，教材是教師實(shí)施課程的基本載體，是最基本的課程資源.靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源（包括媒體資源）是“有效教學(xué)”的基本要求.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師若能充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學(xué)效果.但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往在教材的基礎(chǔ)上拔高要求，久而久之，部分教師和學(xué)生便忽略了教材的有效使用.教師若能始終抓住課本這個(gè)“綱”，在課本教學(xué)上狠下工夫，減少輔導(dǎo)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能達(dá)到教學(xué)目的.教師要通過(guò)解讀教材來(lái)理解課程大綱，同時(shí)用課程大綱來(lái)駕馭教材.教學(xué)中教師既要基于教材，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的過(guò)度束縛.要充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，創(chuàng)新教材，靈活、創(chuàng)造地使用教材，實(shí)現(xiàn)教材的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，感悟教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性地使用好教材。

二、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)要讓學(xué)生明確其目標(biāo)定位的三種層次：一是回顧過(guò)去所學(xué)的知識(shí)并形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是歸納總結(jié)解題的思路、方法、規(guī)律與技巧，掌握技能；三是感悟數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心.教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的靈魂，更是教學(xué)的歸宿。因此，教師應(yīng)該確定科學(xué)、準(zhǔn)確、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo).確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的需求，使學(xué)生處于最佳興奮點(diǎn)。如果目標(biāo)的制定和達(dá)成不相符合，未達(dá)標(biāo)的教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。高目標(biāo)需要大視野，小目標(biāo)需要在細(xì)節(jié)上下工夫.知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟，創(chuàng)新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)變通.一句話，明確了三維目標(biāo)的地位和作用，教學(xué)也就有了明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向和目標(biāo)。此時(shí)老師向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是這名學(xué)生的黑板演示有沒(méi)有差錯(cuò)？二是若沒(méi)有，這種方法有沒(méi)有優(yōu)化（或改進(jìn)）的可能？

三、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境策略

按照數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情況，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。有效的問(wèn)題情境應(yīng)符合以下要求：①符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（生活的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的），能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心；②能反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)；③能引發(fā)學(xué)生思考，并能迅速引入主題。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境有以下策略。

其一引趣激趣策略。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到有趣味感、新鮮感，能激起學(xué)生思考、討論的興趣。如：教師可利用刁尼秀斯之耳的故事作為背景介紹橢圓的光學(xué)性質(zhì)，這樣可使學(xué)生抱著極其濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。學(xué)生的求知欲一旦被調(diào)動(dòng)了就不愁教學(xué)的效率了。同時(shí)，在課堂中，教師應(yīng)注意引用部分貼近學(xué)生生活的事例引入新課。如講授“充要條件”時(shí)，為了讓學(xué)生感受“生活中數(shù)學(xué)的思維”，增加對(duì)學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)的興趣和信心，我設(shè)計(jì)了如下具有濃郁的文化氣息的問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)囂接懴铝猩钪忻悦涞某湟P(guān)系：①水滴石穿；②驕兵必?cái)?；③名師出高徒。其二設(shè)置坡度策略。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)合理配置幾個(gè)級(jí)別的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，達(dá)到掌握知識(shí)、激活思維、培養(yǎng)能力的目的。其三巧設(shè)懸念策略。教師應(yīng)通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突中設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情況，以激起不斷探求的興趣，既喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和誘發(fā)學(xué)生思維，又喚起學(xué)生參與的熱情。有效的問(wèn)題情境應(yīng)該具有：①現(xiàn)實(shí)性；②開放性；③發(fā)展性；④生成性?？傊行У膯?wèn)題情境應(yīng)是能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的；是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性；是能為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論的學(xué)習(xí)氛圍的。

四、注意分層教學(xué)

課堂中教師只有一個(gè)，而學(xué)生則少的四五十，多的有七八十個(gè)。這么多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有差異是不科學(xué)的。教師若不顧學(xué)生差異，課堂教學(xué)沒(méi)有層次，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率肯定不高，所以高中數(shù)學(xué)教師的授課一定要有針對(duì)性。我在課堂中，將知識(shí)的重難點(diǎn)都給學(xué)生講清楚。所以，我并不總是要求學(xué)生都百分之百的認(rèn)真。依據(jù)學(xué)生的不同程度我提出了不同的要求：讓后進(jìn)生有能夠?qū)W得懂的，讓優(yōu)等生能夠吃得飽，各取所需。當(dāng)然，實(shí)際操作的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，總有矛盾的時(shí)候，甚至是不可調(diào)和。這時(shí)候教師要堅(jiān)持的原則就是為了大多數(shù)學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)。教師同樣要注意班級(jí)學(xué)生內(nèi)部的幫扶，比較有效的辦法是召集班上數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的十來(lái)個(gè)學(xué)生組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，將他們每個(gè)同學(xué)與一個(gè)后進(jìn)同學(xué)結(jié)一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子，并不時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)子進(jìn)行評(píng)比。這樣就能夠很好地調(diào)動(dòng)起全班的學(xué)習(xí)熱情，形成你追我趕的學(xué)習(xí)浪潮。通過(guò)這種活動(dòng)的開展，優(yōu)等生能體會(huì)成功的樂(lè)趣，后進(jìn)生能感受到同學(xué)的關(guān)懷，而教師則能四兩撥千斤，巧妙地提高全班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。