尹昭

“思維是世間最美麗的花朵”（恩格斯）。如果說思維是秩序化的意識活動，思維的獨特性指的就是個體智力活動的獨立能力和特殊之處，學界也有人將思維的獨特性理解為獨特思維。獨特思維與創(chuàng)造思維有許多相同之處，兩者都由多層次的思維系統(tǒng)構(gòu)成。從心理學角度來講，作文是個體內(nèi)在思維的外在體現(xiàn)，是一項創(chuàng)造性活動。作文本身與獨特思維有著密切關(guān)聯(lián)，因為作文構(gòu)思必須要依賴于思維和想象，作文新主題、新形象的生成與個體想象能力密切相關(guān)。而直覺、想象、靈感等非邏輯性思維在作文寫作上起著重要作用。在作文教學中，如果只關(guān)注學生邏輯思維能力培養(yǎng)而不關(guān)注學生思維的變通性、求異性和獨特性，就只能使學生的思維能力沿著一般思維規(guī)律向前發(fā)展，學生也會養(yǎng)成因循守舊、默守陳規(guī)的習慣。因此，教師要以作文為突破口，精心設(shè)計，科學指導(dǎo)，以提高學生的獨特思維能力。

結(jié)合當前高中語文教學來看，作文在語文考試中所占分值比重較大，受應(yīng)試教育思想影響，許多高中語文教師都缺乏創(chuàng)新的勇氣，也不重視作文教學方法創(chuàng)新，而是將傳統(tǒng)的僵化的教學模式視為最保險的教學模式，即小心揣摩出題者的意圖，認真劃分各種雷區(qū)，時刻提醒學生按照考試要求去寫“保底文”。這種作文教學方法，不僅影響學生的作文寫作熱情，也削弱了作文教學效果。在這樣的教學模式下，學生只能努力按照教師要求去牢記寫作“定式”，按照考試要求去命題、立意、寫作，避免因為不符合考試要求而影響作文分值。長期以來，在標準化思維、考試作文命題導(dǎo)向影響下，許多學生從小采用的都是一些書面化、政治化的作文內(nèi)容和方法，寫出來的文章也是立意陳舊、枯燥無趣。此外，由于閱歷有限，加上缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，許多學生在寫作中都存在結(jié)構(gòu)模式化、詞匯匱乏、表達平淡等問題。許多人寫文章要么照搬照抄別人的句子，要么就是運用平淡無奇的語言去重復(fù)一些事情，根本不知道如何使用一些富有哲理性的句子和詞語去給文章增光添彩。

面對高中作文教學現(xiàn)狀及問題，高中語文教師要有針對性地針對學生思維發(fā)展制定作文教學計劃，創(chuàng)新作文教學手段，開展寫作訓(xùn)練，同時鼓勵學生敢于打破現(xiàn)有的寫作模式，積極學習他人成功的寫作經(jīng)驗，以提高學生獨特思維能力。教學中，發(fā)展學生獨特思維的策略主要有幾個方面：

1. 樹立全新的教學理念，鼓勵獨特思維

學生獨特思維能力培養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。在作文教學中，高中語文教師要明確新形勢下高中語文教學目標，改變過去那種因循守舊的教學態(tài)度，擯棄以多取勝、盲目訓(xùn)練的做法，用多樣文題、系統(tǒng)訓(xùn)練提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的獨特思維能力。如在以“故鄉(xiāng)的秋”為主題的命題作文教學中，以往的語文本上有許多與“故鄉(xiāng)”“秋天”有關(guān)的文章，如魯迅的《故鄉(xiāng)》、老舍的《古都的秋》等，許多學生在寫作中喜歡以這些文章為例，寫一些故鄉(xiāng)的風土人情和秋天的景色。這些文章雖然談得上是中規(guī)中矩，但是由于許多人對故鄉(xiāng)的理解都是膚淺而片面的，所以他們寫出的文章更像是一種語言游戲，文章本身缺少可讀性和欣賞價值。針對這些問題，教師在教學中首先要避免那種先入為主的給學生灌輸情感取向、標注價值尺度的做法，而是在“以人為本”的教學思想指導(dǎo)下，告訴學生如何規(guī)避傳統(tǒng)的“話語壟斷”寫作方式，從哪些方面進行情感表達。其次，教師還要積極引導(dǎo)學生根據(jù)自身經(jīng)驗范圍來命題，鼓勵學生運用新鮮活潑的材料和富有情趣的內(nèi)容去寫作。

2. 創(chuàng)設(shè)寫作情景，為獨特思維提供動力

心理學研究表明，打破個體大腦相應(yīng)區(qū)的平靜或抑制狀態(tài)，是喚起個體沖動的首先條件。具體到作文教學中，創(chuàng)設(shè)富有情緒的寫作情景，是激活學生大腦相應(yīng)區(qū)、拓展學生寫作思路的一個有效方法。因此教學中教師要根據(jù)作文主題，利用圖畫、多媒體創(chuàng)設(shè)“圖畫”意境，引導(dǎo)學生通過“讀圖”喚醒感知，激活思維。此外，教師還可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情景，讓學生從生活的“材料庫”中選擇有效素材來寫作。如在國慶前后，某教師在進行作文教學時，安排了一篇以歌頌祖國為題的作文，為激發(fā)學生的思維和想象能力，該教師配合國歌展示了一組國慶節(jié)漫畫，然后讓學生結(jié)合漫畫去聯(lián)系社會上的一些現(xiàn)象，如鍵盤俠、“愛國”暴徒等去寫作，這樣不僅為學生獨特思維提供了動力，拓寬了學生思路，還加深了學生對愛國的認識和了解。

3. 讓學生體會獨特思維的價值和樂趣

獨特思維是一項高智能活動，個體獨特思維能力培養(yǎng)也是一個長期而復(fù)雜的過程。要培養(yǎng)學生的獨特思維能力，必須讓學生體會到獨特思維的價值和樂趣，教師可從以下兩點入手：一是創(chuàng)造條件，利用富有趣味的文題啟發(fā)學生想象。教師可通過問題思路細化和形象創(chuàng)設(shè)來啟發(fā)學生的思維能力。在寫作教學中，教師要根據(jù)學生心理，選擇一些富有情感沖擊力或富有哲理的作文題目、話題讓學生去寫作，同時注意引導(dǎo)學生利用熱門話題、與文題契合的語句來增強文章的說服力，爭取使作文跳出假、大、空的怪圈。二是在作文指導(dǎo)中要關(guān)注學生體驗。教師可以引導(dǎo)學生通過模仿從他人那里吸收一些好的東西，或利用更加自由的寫作方式激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵他們用富有激情的眼光、用獨特思維去反映生活。

4. 在作文評價中培養(yǎng)學生的思維成就感

從心理學角度來講，人都有自我實現(xiàn)的追求和愿望。學生在作文寫作上獲得的成就感會轉(zhuǎn)化為他們的學習體驗和學習興趣，促使其更加熱愛寫作。因此，高中語文教師可以利用作文評價這個渠道，肯定學生的學習成績，培養(yǎng)學生的寫作成就感和長期寫作的情趣。如在人物記事類作文批改、評價中，教師既要肯定那些思想健康、情感豐富的作文，還要關(guān)注學困生、想法獨特的學生的內(nèi)心世界，分析學生獨特的思維路徑和方法，然后在作文評價課上，給予學生自由傾吐的機會，肯定他們的想象力和個性化表達方法，使學生真正能做到“我手寫我心”。這樣不僅可以營造“人人都可以自由表達”的民主寫作氛圍，還能改變學生寫作內(nèi)容和方式“千人一面”的問題，提高學生的思考水平。