鐘慧 沈玲

泰國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查
——以華僑大學(xué)泰國留學(xué)生為研究對(duì)象

鐘慧 沈玲※

通過對(duì)在華泰國留學(xué)生求學(xué)過程中學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素和適應(yīng)策略的問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，中國高校的教學(xué)體制、教學(xué)方式、學(xué)生管理、教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語水平以及師生互動(dòng)方式等因素都影響著泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。為幫助泰國留學(xué)生更好地克服在華學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，需要學(xué)校為泰國留學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師作為指導(dǎo)者給予泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的建議以及泰國留學(xué)生自身要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

泰國留學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)；建議

所謂的學(xué)習(xí)適應(yīng)，不同的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，Baker＆amp;Siryk（1989）認(rèn)為留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度①李秀珍：《上海來華韓國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素研究》，《淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第2期。。這一定義主要從學(xué)習(xí)者的主體性出發(fā)，沒有太多考慮教學(xué)體制、教師等外在因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響。實(shí)際上當(dāng)今現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生影響，宏觀上講就是教學(xué)環(huán)境的影響。因而筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)是指在高校制度的管理下，在與教師和其他留學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)外部環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，調(diào)整自身心理和行為的狀態(tài)，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的過程。目前中國關(guān)于留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究主要集中在三個(gè)方面：1.關(guān)于留學(xué)生的跨文化適應(yīng)研究；2.關(guān)于來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究；3.關(guān)于來華留學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的研究①萬梅：《關(guān)于來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究的綜述》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2008年第6期。。從跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究對(duì)象來說，主要依據(jù)研究者所在學(xué)校的留學(xué)生作為研究對(duì)象的研究居多?？傮w上看，目前對(duì)泰國學(xué)生跨文化適應(yīng)的關(guān)注并不多。學(xué)界研究表明，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)能力、師生交流、個(gè)體差異”等是影響留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素。從研究方法看，中國采用的多是定量研究方法，文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷等居多。國外也有一些學(xué)者采用質(zhì)的研究方法，通過深入訪談來反映留學(xué)生的實(shí)際困難。本研究采用量和質(zhì)相結(jié)合的研究方法對(duì)泰國來華留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題進(jìn)行調(diào)查分析。

一、調(diào)查情況說明

本次調(diào)查選取華僑大學(xué)華文學(xué)院本科1～4年級(jí)的泰國留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷120份，回收114份，回收率95％，有效問卷114份，有效率100％。另外又隨機(jī)抽取了13名泰國留學(xué)生進(jìn)行訪談，通過走進(jìn)這13名留學(xué)生的課堂與宿舍生活，深入了解并記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上存在的困難，包括他們?cè)谌A學(xué)習(xí)的深刻體會(huì)，以此反映出泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面最真實(shí)的一面。

（一）調(diào)查對(duì)象的基本信息

本次研究的調(diào)查對(duì)象主要選取華文教育專業(yè)1～4年級(jí)的泰國留學(xué)生。漢語初級(jí)水平的泰國留學(xué)生57名。華文教育專業(yè)二、三、四年級(jí)的泰國留學(xué)生57名，其中男女學(xué)生所占比例為8∶11（如表1）。此次調(diào)查約有91％的泰國留學(xué)生來華前學(xué)習(xí)過中文，具備一定的漢語基礎(chǔ)。華裔學(xué)生所占比重達(dá)60％。

實(shí)驗(yàn)一：乳劑的制備；實(shí)驗(yàn)二：混懸劑的制備；實(shí)驗(yàn)三：片劑的質(zhì)量檢查；實(shí)驗(yàn)四：軟膏劑的制備；實(shí)驗(yàn)五：栓劑的制備。

表1 研究對(duì)象調(diào)查基本信息

（二）問卷設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)涉及物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域，是指一種基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的室內(nèi)微型健康環(huán)境監(jiān)測(cè)分析系統(tǒng)。系統(tǒng)采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)房間內(nèi)外的溫度、甲醛傳感器、PM2.510數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別、記錄、存儲(chǔ)，并形成房間內(nèi)外環(huán)境數(shù)據(jù)分析報(bào)告和圖例，實(shí)時(shí)獲取居室環(huán)境情況。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器集數(shù)據(jù)采集、匯集為一體，可以獨(dú)立記錄單點(diǎn)居室數(shù)據(jù)，也可做為匯聚層收集多個(gè)居室，跨區(qū)域居室的數(shù)據(jù)，有效了解城市不同區(qū)域環(huán)境情況，提供環(huán)境大數(shù)據(jù)分析參考依據(jù)。未來還可以利用家居設(shè)備設(shè)施的智能化實(shí)現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)管理居室環(huán)境。

第一部分是對(duì)泰國留學(xué)生在華求學(xué)過程遇到的困難進(jìn)行面對(duì)面訪談，進(jìn)一步分析影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素。問題圍繞“學(xué)校（教學(xué)設(shè)施、課堂氛圍、入學(xué)教育等）、師生互動(dòng)（生生交往、師生交往）、學(xué)習(xí)主體自身（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語水平）”3個(gè)層面展開。

第二部分問卷共30題，分為個(gè)人信息和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩部分，學(xué)習(xí)適應(yīng)部分主要參考了Jung，EunHee（1993）的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷》，結(jié)合本次研究對(duì)象的特點(diǎn)與實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)適應(yīng)分為4個(gè)維度：學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、漢語水平與學(xué)習(xí)能力、師生關(guān)系。利用Likert的五點(diǎn)量表，調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的觀點(diǎn)選擇“非常滿意、滿意、不知道、不滿意、非常不滿意”，其分別對(duì)應(yīng)值分別為5、4、3、2、1。統(tǒng)計(jì)得到的分值越高表明其學(xué)習(xí)適應(yīng)程度越強(qiáng)。

二、訪談與調(diào)查問卷結(jié)果分析

漢語是泰國留學(xué)生需要掌握的目的語，在漢語的語言要素和語言技能的掌握過程中，泰國留學(xué)生存在較為嚴(yán)重的畏難情緒，100％的學(xué)生認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)很難。從對(duì)泰國留學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，泰國留學(xué)生在語音、詞匯、語法以及最重要的交際能力上都存在嚴(yán)重的困難。特別是在初級(jí)階段，泰國留學(xué)生的語音受母語干擾的情況較為嚴(yán)重，以致于在如“撮口音、舌尖音、舌面音”等方面容易形成化石化現(xiàn)象。語法學(xué)習(xí)貫穿初中級(jí)漢語學(xué)習(xí)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最難克服的障礙之一，也是泰國學(xué)生覺得最困難的一部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高級(jí)漢語水平的泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要集中在語言技能上，如寫作。初級(jí)水平的學(xué)生主要困難在語言要素的掌握，在此基礎(chǔ)上也導(dǎo)致口語能力薄弱。泰國留學(xué)生漢語水平總體偏低直接影響了泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心。泰國留學(xué)生普遍對(duì)漢語學(xué)習(xí)缺乏信心。調(diào)查表明，華裔身份的泰國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況明顯比非華裔學(xué)生更好一些。受華人家庭環(huán)境的影響、良好的家庭教育與華族身份使得華裔留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上更具心理優(yōu)勢(shì)，泰國的華裔留學(xué)生普遍具有一定的漢語基礎(chǔ)。

通過將泰國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)遇到困難的訪談結(jié)果進(jìn)行歸類分析，發(fā)現(xiàn)泰國留學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)方面的困難：

近日，關(guān)于陳羽凡的新聞鋪天蓋地，一時(shí)間眾說紛紜。成人應(yīng)該都有這個(gè)常識(shí)：他所觸碰的東西是不能碰的禁區(qū)。何況還是公眾人物的明星，正是因?yàn)檫@樣，所以無論是法律、社會(huì)還是個(gè)人，對(duì)毒品都是零容忍的。近幾年來，相關(guān)事件頻頻被媒體暴出，許多明星因?yàn)椴徊铄X，又總把放縱自己的錯(cuò)誤、缺乏個(gè)人管理能力朝壓力大于常人上面推，所以他們屢屢被舉報(bào)檢查出吸食毒品。從編劇寧財(cái)神，到臺(tái)灣著名的小鮮肉柯震東，還有成龍大哥的兒子房祖名，紛紛踏上了“毒”星之旅。

1.語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、漢字）、語言技能（聽、說、讀、寫）掌握有困難；

2.教學(xué)環(huán)境的差異（教學(xué)體制、教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等）帶來學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙；

引理 2.1 設(shè)S是具有可乘擬恰當(dāng)斷面S°的富足半群及ρ是S上的好同余，則對(duì)任意x,S,有x ρy? ρix x°K R/ρRρiyy°, ρx°λxL*L /ρLρy°λy。

3.學(xué)生不穩(wěn)定的心理狀況（沒有良好的情緒、自信心不足等）影響學(xué)習(xí)適應(yīng)。

南京體育學(xué)院目前擁有民間體育課程教學(xué)的器材主要是石鎖、和傳統(tǒng)武術(shù)中的刀、槍、棍、劍。因?yàn)轫?xiàng)目有限，所以器材種類不豐富，但數(shù)量足夠滿足學(xué)生的需求。而目前休閑體育專業(yè)并沒有專屬于民間體育課程的專業(yè)場地，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一般是哪片場地空閑，教學(xué)便在那里開始。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果分析

1.學(xué)校層面對(duì)泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的調(diào)查分析

美國學(xué)者Schumann提出的“文化適應(yīng)模式”理論通過“社會(huì)距離”和“心理距離”來分析和闡釋文化適應(yīng)的程度對(duì)第二語言習(xí)得的影響。學(xué)習(xí)者和目的語群體間的社會(huì)距離和心理距離越遠(yuǎn)、接觸越少，越不利于第二語言習(xí)得，反之則越有利于第二語言習(xí)得①鄭岱華：《文化適應(yīng)模式與漢語作為第二語言習(xí)得效果的相關(guān)研究》，北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年，第16～20頁。。從問卷調(diào)查中可以看出（如表5所示），有近75％的泰國留學(xué)生與中國學(xué)生交流較少，72.8％的泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主要的交流群體還是泰國同伴。除課堂互動(dòng)之外，泰國留學(xué)生能與教師有較多交流的比例僅有30.7％，可以看出泰國學(xué)生的交際圈較封閉，很少與中國人交流，這也在某一程度上影響了他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

泰國留學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)確切地說是對(duì)目的語國家學(xué)習(xí)環(huán)境的總體適應(yīng)，每個(gè)學(xué)校都有它獨(dú)特的管理制度，中國與泰國高校對(duì)留學(xué)生的管理制度，如作息、考試制度、遲到曠課的規(guī)定等差異是形成留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要障礙之一。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，56.97％的泰國留學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的管理制度，42.99％的學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度不滿意。可見，泰國留學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度的適應(yīng)情況還有待提高。表2顯示，泰國留學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備滿意和很滿意的人數(shù)比例總和高達(dá)92.11％，顯然學(xué)校的硬件設(shè)施條件不錯(cuò)。相反，泰國留學(xué)生對(duì)教室布置的滿意度則略低，不滿意和非常不滿意的總比例達(dá)到了51.75％?？梢姡瑢W(xué)校在教室布置上還存在欠缺，有待結(jié)合留學(xué)生的需求再改進(jìn)。在漢語教材選用的適應(yīng)上，64.91％的泰國留學(xué)生明確表示滿意。訪談中也發(fā)現(xiàn)泰國留學(xué)生存在著對(duì)教材不滿意的情況。教學(xué)環(huán)境中與留學(xué)生息息相關(guān)的另一方面則是課堂教學(xué)環(huán)境，從調(diào)查結(jié)果中可以看出58.34％的泰國留學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)比較滿意，其中6.25％的泰國留學(xué)生不明確自己對(duì)配備教師的態(tài)度。35.41％的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)方式方法表示不滿意。而對(duì)泰國留學(xué)生來說，課堂的學(xué)習(xí)氛圍總體較好，64.58％的學(xué)生表示滿意。對(duì)課程安排的滿意度則略低，56.25％的泰國留學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程安排不滿意。

2.泰國留學(xué)生自身層面的適應(yīng)調(diào)查分析

從問卷調(diào)查和面對(duì)面訪談的結(jié)果來看，泰國留學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理規(guī)定不太適應(yīng)。泰國留學(xué)生表示，學(xué)生的大部分課程都是被動(dòng)安排的，學(xué)校對(duì)留學(xué)生多樣性需求和興趣考慮得不夠。入學(xué)前，很多泰國留學(xué)生對(duì)中國的學(xué)習(xí)生活并不了解，對(duì)所在學(xué)校的情況也是一無所知，入學(xué)前后很容易產(chǎn)生心理落差，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生擔(dān)憂，這就使得他們迫切需要學(xué)校的幫助。部分泰國留學(xué)生表示，入學(xué)后學(xué)校在很多方面會(huì)為留學(xué)生提供幫助使他們適應(yīng)學(xué)習(xí)，但是這種幫助并沒有針對(duì)性，所以他們無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上更多地依靠朋友和高年級(jí)泰國留學(xué)生的幫助。泰國留學(xué)生普遍認(rèn)為50分鐘一節(jié)的課時(shí)太長，課時(shí)之間安排太滿，再加上作業(yè)多，讓他們沒有太多的課余時(shí)間。同時(shí)中國嚴(yán)格的考試制度一方面是督促他們更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)因，但另一方面死記硬背的考試內(nèi)容又讓泰國留學(xué)生倍感困難。

（1）泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力適應(yīng)的調(diào)查分析

表2 泰國留學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境適應(yīng)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表3 泰國學(xué)生留學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

針對(duì)泰國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，有47.37％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)槭苤袊幕?2.63％的泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語則并不完全來自對(duì)中國文化的喜愛。這一結(jié)果與對(duì)泰國留學(xué)生的訪談結(jié)論相一致。在華泰國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣性。訪談中發(fā)現(xiàn)，泰國留學(xué)生中因受中國傳統(tǒng)文化吸引到中國求學(xué)的以華裔居多，另一部分泰國留學(xué)生則是因?yàn)橹袊咝Ｄ芙o予高額獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)漢語能夠幫助他們更好地就業(yè)而選擇到中國留學(xué)。調(diào)查顯示，泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于中等水平，43.75％的學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，2.08％的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)漢語是否該有計(jì)劃感到困惑。在問卷調(diào)查中，有將近一半的學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)和考試接受程度方面存在著適應(yīng)性問題，泰國留學(xué)生對(duì)作業(yè)與考試較為抵觸。這點(diǎn)與訪談的結(jié)果相一致。之所以如此，是因?yàn)樘﹪鴮W(xué)校的教師很少布置課外作業(yè)，通常作業(yè)都在課堂上完成。另一方面，漢語課程考試的知識(shí)點(diǎn)大多要求學(xué)生死記硬背，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，這樣的應(yīng)試方式讓泰國留學(xué)生倍感壓力。此外，泰國留學(xué)生能夠充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)資源的人數(shù)僅占40.35％。由此可見，如何讓泰國留學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是高校管理者需要思考的重要問題。不過，即使泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在明顯不足，仍有58.33％的泰國留學(xué)生能夠認(rèn)真聽課并積極參與課堂?？梢姡﹪魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語、參與課堂的態(tài)度還是較積極的。

（2）泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與漢語水平的適應(yīng)性分析

在訪談中發(fā)現(xiàn)，漢語水平的高低是影響泰國留學(xué)生做自我評(píng)價(jià)以及其他要素評(píng)判的主要障礙。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.19％的泰國留學(xué)生對(duì)自己的漢語水平感到不滿意，5.26％的泰國留學(xué)生不確定自己的漢語水平。100％的泰國留學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)漢語難度大，有信心學(xué)好漢語的學(xué)生僅占25％，且這部分學(xué)生都是華裔學(xué)生。

3.師生互動(dòng)層面對(duì)泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查分析

（五）在學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流上存在障礙

教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)的基本構(gòu)成要素之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場所。教學(xué)環(huán)境除了教學(xué)設(shè)備、教室布置、教材使用、校園環(huán)境等硬件條件之外，也包括學(xué)校制度、課程設(shè)置、教師配備以及師生共同營造的學(xué)習(xí)氛圍等人文環(huán)境。本文編制了11個(gè)具有代表性的題目調(diào)查上述因素對(duì)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生的影響。

很多看過嘉琪跳舞的人都稱她是“天才”，嘉琪卻直言：“我剛開始跳舞的時(shí)候，真的很笨。一個(gè)最簡單的舞蹈動(dòng)作，老師一教，別的同學(xué)就會(huì)了，我卻手腳僵住，整個(gè)人愣在了那里，像一個(gè)木偶娃娃?！彼f上課時(shí)，最害怕聽到老師說給大家10分鐘的時(shí)間練習(xí)，一會(huì)一個(gè)一個(gè)到前面來跳?！耙粋€(gè)，一個(gè)，聽到這四個(gè)字，我慌的手心直出汗。”為了練出肌肉的震動(dòng)感，才7歲的小女孩，卻跟著成年舞者一起做俯臥撐，甚至舉啞鈴練體能?！袄鄣娇炜蘖耍蠋熞缓懊?，就馬上爬起來，咬著牙接著練習(xí)?！?/p>

表4 泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和漢語水平適應(yīng)性分析

表5 來華泰國留學(xué)生與師生交流情況統(tǒng)計(jì)表

三、泰國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)存在的問題

（一）對(duì)語言學(xué)習(xí)存在畏難情緒

（一）訪談結(jié)果分析

本調(diào)查研究的問題設(shè)計(jì)分為兩部分：

（二）不適應(yīng)學(xué)校的管理規(guī)定

讀了《雜文月刊》文摘版2018年9月下《電梯風(fēng)景》一文，頗有同感。漫畫味很濃的壓題圖片赫然出現(xiàn)在文章標(biāo)題“電梯風(fēng)景”旁邊，刻畫出乘坐電梯者的眾生相。該是上班高峰期吧，趕著上班的人硬生生擠入已經(jīng)滿員或超載的電梯，電梯門無法關(guān)上，電梯更無法運(yùn)行。壓題圖片定格了這一瞬間，這另類的“風(fēng)景”本身就非常詼諧幽默了。

（三）不適應(yīng)中國老師的教學(xué)方式

訪談中，泰國留學(xué)生表示學(xué)校安排的一部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，年輕的老師上課方式新穎活潑，很受學(xué)生喜愛，甚至有學(xué)生把任課老師當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)榜樣。但是個(gè)別課程的教師課堂氛圍太過嚴(yán)肅，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n方式讓課堂氛圍更加枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)緊張。此外，漢語教師會(huì)說泰語的不多，課堂中使用的媒介語只能是英語，這對(duì)泰國留學(xué)生來說又是第三種語言，因而對(duì)泰國留學(xué)生來說又是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）泰國留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

俗話說，要教給學(xué)生一杯水，教師要先有一桶水。這話正體現(xiàn)出“學(xué)高為師”的道理。我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。實(shí)現(xiàn)高中歷史的高效課堂要求教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即要求我們教師做好教學(xué)六認(rèn)真，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上多下工夫。要拓寬學(xué)習(xí)渠道，爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們要更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。高效的教學(xué)過程是主動(dòng)、有目的、有創(chuàng)造性的師生互動(dòng)過程。教師要憑借自身的專業(yè)功底和學(xué)識(shí)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，開拓未知領(lǐng)域。

“十二五”期間，我國尾礦年排放量高達(dá)15億t以上。最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：我國堆存接近600億t的尾礦和廢石中，廢石堆存量438億t，75%為煤炭、鐵礦和銅礦開采所產(chǎn)生的矸石和廢石；尾礦堆存量146億t，83%為鐵礦、銅礦和金礦經(jīng)選別后所排出的尾礦?！笆濉逼陂g，我國尾礦排放增速明顯，低于利用增速，但排放量仍高于綜合利用量，且受礦業(yè)市場影響，尾礦利用增速較“十一五”期間出現(xiàn)了大幅下降[4]。

泰國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，很大一部分學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)方面存在障礙，會(huì)請(qǐng)求高年級(jí)的學(xué)生幫忙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國留學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有一小部分泰國留學(xué)生會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷制定學(xué)習(xí)漢語的方法，但最后也因各種因素沒有得到實(shí)踐。調(diào)查還顯示，泰國留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，未能充分利用學(xué)校資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三是確保前期工作質(zhì)量。水規(guī)總院組成了5支專業(yè)齊全的綜合審查隊(duì)伍和3支專業(yè)審查隊(duì)伍，同時(shí)開展審查工作；優(yōu)化審查工作機(jī)制，在重點(diǎn)項(xiàng)目、重大水利規(guī)劃中，注重提前介入，加強(qiáng)前期工作指導(dǎo)，促進(jìn)勘測(cè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高；進(jìn)一步完善審查的技術(shù)保障體系，開展項(xiàng)目審查前期工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持邀請(qǐng)?jiān)和庵麑＜覅⑴c大型項(xiàng)目審查的工作方式；強(qiáng)化項(xiàng)目與環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持方案、移民規(guī)劃等專項(xiàng)的同步協(xié)調(diào)審查機(jī)制；堅(jiān)持項(xiàng)目審查成果院長書記辦公會(huì)議審議的集體技術(shù)決策制度。

網(wǎng)關(guān)服務(wù)器對(duì)于應(yīng)用服務(wù)器而言，主要扮演NTP客戶端角色；但對(duì)于ATC和DCS設(shè)備而言，它又充當(dāng)NTP服務(wù)器角色。

師生互動(dòng)是否順暢也直接影響整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營造。從泰國留學(xué)生與中國學(xué)生或者老師的互動(dòng)情況看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中多是查字典或求助母國的高年級(jí)留學(xué)生而很少主動(dòng)向老師咨詢，在師生互動(dòng)上存在比較大的困難。泰國留學(xué)生渴望能夠得到中國學(xué)生的幫助并與他們建立友好的關(guān)系，但由于學(xué)校很多活動(dòng)將中國學(xué)生與留學(xué)生分開，泰國留學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能加入中國學(xué)生的群體中。

四、影響泰國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素分析

通過對(duì)來華泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素與學(xué)習(xí)適應(yīng)各個(gè)維度的相關(guān)分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)、師生交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語水平以及個(gè)體差異對(duì)泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有顯著影響。

表6 個(gè)性因素與泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性

對(duì)泰國留學(xué)生的個(gè)性因素與漢語學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性分析的結(jié)果顯示（見表6），華裔身份對(duì)泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著的影響，這一結(jié)果與對(duì)泰國留學(xué)生的訪談結(jié)果相一致。華裔泰國留學(xué)生從小接受華人家庭教育潛移默化的影響更多，相對(duì)于非華裔的留學(xué)生更能理解中國教育的形式和中國人的思維方式，因而在華學(xué)習(xí)適應(yīng)更好。另一方面，漢語水平也與漢語學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著相關(guān)，漢語水平的高低對(duì)泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生顯著的影響，通過對(duì)照泰國留學(xué)生在關(guān)于“漢語水平”的問卷調(diào)查題目中所得到的分?jǐn)?shù)看，越是高年級(jí)的泰國留學(xué)生所得到的分?jǐn)?shù)越高，因而漢語水平高的泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)更好。

通過基因編輯改善農(nóng)作物時(shí)，研究人員不僅僅刪除已有的遺傳密碼，他們還探索在DNA斷裂處添加新的遺傳密碼，并且還嘗試在單一植物中編輯多個(gè)基因的方法。一部分科學(xué)家聲稱在幾年內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。一家初創(chuàng)公司Inari農(nóng)業(yè)認(rèn)為，有朝一日農(nóng)場主可以根據(jù)自己農(nóng)場的種植需要來定制農(nóng)作物種子。

華裔泰國留學(xué)生與非華裔泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)自信心方面存在差異。非華裔泰國留學(xué)生有一部分從小接受漢語教育，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)華裔的泰國學(xué)生在漢語的文化認(rèn)同和學(xué)習(xí)自信心方面比非華裔學(xué)生更強(qiáng)。不同年齡層的泰國男女學(xué)生喜歡聚集在一起，他們會(huì)很快形成一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的“互助”群體。但這一群體在交流過程中很少使用漢語。而那些個(gè)性比較獨(dú)立的泰國留學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)強(qiáng)一些。從對(duì)調(diào)查對(duì)象的老師的訪談發(fā)現(xiàn)，泰國留學(xué)生的性格總體比較外向，課堂參與度高的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性要好一些，性格內(nèi)向的學(xué)生不敢大膽用漢語表達(dá)，沒有廣泛的交友圈，上課與教師缺少互動(dòng)，整體學(xué)習(xí)模式比較封閉，因而在適應(yīng)上趨于緩慢。

表7 教學(xué)環(huán)境與泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性

表7顯示，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)與泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)呈顯著相關(guān)。這表明學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)情況會(huì)影響泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。教學(xué)設(shè)施和課堂教學(xué)情況越貼近泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則越有利于在華泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。因而，除了硬件設(shè)施的完備，學(xué)校要更多考慮人文環(huán)境的營造。

從表中可以看出，泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語水平以及學(xué)習(xí)漢語的自信心存在顯著相關(guān)。泰國留學(xué)生最大的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙是漢語水平不高，交流上存在巨大困難。初級(jí)階段的留學(xué)生在這點(diǎn)上表現(xiàn)較顯著。隨著漢語水平的提高，三、四年級(jí)的泰國留學(xué)生除了語言知識(shí)和技能帶來的學(xué)習(xí)壓力之外，對(duì)于學(xué)校制度、環(huán)境、教師教學(xué)風(fēng)格的不適應(yīng)情況已經(jīng)明顯降低。此外，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速地適應(yīng)漢語的思維方式，無論是從交際上還是學(xué)習(xí)上都會(huì)比學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要適應(yīng)快。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生努力適應(yīng)中國學(xué)習(xí)生活的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的泰國學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在成績下降時(shí)及時(shí)修改自己的學(xué)習(xí)方法。留學(xué)生自身層面的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力因素明顯影響他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)的有效性、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度等。這表明在華泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、漢語水平越高，越有利于他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)。泰國留學(xué)生與中國高校教師、同學(xué)的交流越多，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)就越好。另一個(gè)容易被忽視的就是留學(xué)生的心理因素在他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)上扮演什么樣的角色。通過對(duì)泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)性分析表明，泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心影響他們學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力以及人際交往等。自信心足的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，漢語水平提高得快，同時(shí)敢于用漢語交流，廣于交朋友以及回答老師問題，課堂上表現(xiàn)活躍。有漢語基礎(chǔ)和母語認(rèn)同的華裔學(xué)生，在自信心上也明顯高于非華裔學(xué)生。

表8 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心與泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性

五、提高泰國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的建議

（一）校方應(yīng)給予合理的引導(dǎo)和幫助

泰國的教學(xué)模式因?yàn)槲樟宋鞣降慕虒W(xué)理念，所以與中國的學(xué)校管理制度并不同。來華時(shí)間越短的泰國留學(xué)生對(duì)中國的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力越低。為了幫助泰國留學(xué)生縮短跨學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該給予合理的引導(dǎo)和幫助。在課程安排上，學(xué)?？梢詫?shí)行必修和選修，這樣留學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選課。在課時(shí)設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合華文教育專業(yè)的特點(diǎn)，每天的課時(shí)安排盡量不過于集中，讓留學(xué)生有足夠的時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí)。從教學(xué)設(shè)施與學(xué)習(xí)適應(yīng)的顯著關(guān)系看，學(xué)校需要更加注重人文環(huán)境的營造，如教室的布置，將“中泰”元素結(jié)合起來，營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？梢远嘟M織一些中外學(xué)生共同參與的活動(dòng)，增進(jìn)泰國留學(xué)生與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，充分考慮泰國留學(xué)生的興趣愛好以及泰國的教育狀況，有所側(cè)重，注入泰國元素，增加學(xué)生的認(rèn)同感。

（二）泰國留學(xué)生需要提高自身的跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

1.做好充分的留學(xué)前的準(zhǔn)備工作。對(duì)在中國的學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和困難要有心理準(zhǔn)備，盡量想辦法爭取最快度過文化休克期，從而為學(xué)習(xí)上的適應(yīng)提供基礎(chǔ)。

2.漢語水平的高低是泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的制約因素，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助泰國留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語。建議泰國留學(xué)生在學(xué)校和老師的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)地制定長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。端正學(xué)習(xí)態(tài)度、適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、方法。

(二)解答題是能力考查的著力點(diǎn)，難度穩(wěn)定的壓倉石.解答題的考查目的是系統(tǒng)考查思維過程、深入考查能力水平.數(shù)據(jù)分析顯示解答題的難度與整卷難度的相關(guān)最大，因此在進(jìn)行試卷難度調(diào)節(jié)時(shí)，首選應(yīng)是解答題.高考數(shù)學(xué)的解答題一般采用分步設(shè)問、梯次遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì).這樣的設(shè)計(jì)包括兩方面的意義，一方面是五個(gè)(或六個(gè))解答題的難度逐步上升；另一方面是對(duì)每個(gè)解答題而言，都是設(shè)置兩個(gè)或三個(gè)問題，第一個(gè)問題都是基礎(chǔ)題，一般考生都能解答，后面兩個(gè)問題難度逐步上升，達(dá)到區(qū)分考生的目的.在考慮整卷難度控制時(shí)，我們除了要考慮不同大題自身分值比重影響之外，還要結(jié)合以往學(xué)生實(shí)際作答情況，有針對(duì)性的進(jìn)行題目設(shè)置和難度調(diào)整.

3.樹立學(xué)習(xí)漢語的自信心，不怕犯錯(cuò)，充分認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)是一個(gè)試錯(cuò)的過程。保持學(xué)習(xí)漢語的興趣。與中國學(xué)生及老師多互動(dòng)交流，積極向高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教，積極參加課外活動(dòng)，通過社交、影視更多地了解中國文化以更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（三）要充分利用師生互動(dòng)提高泰國留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

1.初級(jí)漢語水平的泰國留學(xué)生，語言水平比較低，老師要盡量少用英語作為媒介語，在課堂環(huán)節(jié)中多引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，注意課堂用語，改進(jìn)教學(xué)方法。比如泰國學(xué)生對(duì)顏色比較敏感，教師可以在教學(xué)中多采用視聽教學(xué)，讓泰國留學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡快進(jìn)入跨文化心理適應(yīng)期。

2.對(duì)泰國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是“寓教于樂”中的輕松與快樂；是“情景教學(xué)”中的生動(dòng)與風(fēng)趣；是“生存教育”中的參與與創(chuàng)造。因而，無論是教學(xué)環(huán)境還是課堂氛圍，要以輕松活潑為主，教師可以在教學(xué)中多設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂的參與度，讓不論是性格內(nèi)向還是外向的泰國留學(xué)生都能參與到課堂中。

3.教師是學(xué)生在華學(xué)習(xí)接觸最多的對(duì)象，因而教師可以多鼓勵(lì)泰國留學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語的自信心，在漢語學(xué)習(xí)方法上結(jié)合泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予建議，提高教師跨文化的敏感度，對(duì)泰國學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做出分析，并幫助泰國留學(xué)生克服困難。

六、結(jié)語

本文對(duì)華僑大學(xué)華文教育專業(yè)的泰國留學(xué)生開展了問卷調(diào)查與訪談，以了解來華泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)施與課堂教學(xué)、泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與漢語水平、師生交流等都會(huì)對(duì)泰國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生影響。本文的研究雖只局限于華僑大學(xué)華文教育專業(yè)的泰國留學(xué)生，研究的樣本亦有待進(jìn)一步豐富，但通過量與質(zhì)相結(jié)合的研究得出的結(jié)論一定程度上可以為提高泰國留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)能力提供參考。

1.李秀珍：《上海來華韓國留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素研究》，《淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第2期。

2.萬梅：《關(guān)于來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究的綜述》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2008年第6期。

3.丁安琪、吳思娜：《漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者實(shí)證研究》，北京：世界圖書出版社，2011年版。

4.鄭岱華：《文化適應(yīng)模式與漢語作為第二語言習(xí)得效果的相關(guān)研究》，北京語言大學(xué)碩士論文，2007年，第16～20頁。

注：本文系“華僑大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目·華僑大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年學(xué)者成長工程項(xiàng)目（13SKGC-QT05）的階段性成果。

（責(zé)任編輯：唐卉）

Research on Academic Adjustment of Thai Students in Chinese Universities——Taking Thai Students of Hua Qiao University as an Example

Zhong Hui＆amp;Shen Ling

Through questionnaire investigation and interview which focused on the influencing factors and adaptation strategies of academic adaptation to Thailand students in Chinese University，we found that the Thai students’academic adjustment will be significantly affected by the management and teaching of Chinese universities，teaching methods，teaching environment，Thai students’learning methods，study attitude and their Chinese language proficiency，peer and teacher relationship.In order to help Thai students overcome the difficulties so as to adapt to study in China，it’s necessary for the university to create a favorable learning environment for Thai students.Teachers as guidance to Thai students should give some good advices to them；and Thai students should strengthen their independent learning ability by themselves.

Thai Students Studying in China；Academic Adjustment；Suggestions

H195

A

1003－2479（2016）05－0087-07

※鐘慧：華僑大學(xué)華文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士研究生；沈玲：華僑大學(xué)華文學(xué)院、華文教育理論研究中心副教授、碩士研究生導(dǎo)師