孫東屏

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507)

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高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)探究

孫東屏

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507)

高職院校第二課堂的技能培養(yǎng)是高職院校在人才培養(yǎng)模式改革中的短板，分析建立第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組存在的問(wèn)題，探索構(gòu)建第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制的必要性和建設(shè)措施，具有現(xiàn)實(shí)的可行意義。

高等職業(yè)教育；第二課堂；技能培養(yǎng)項(xiàng)目組；長(zhǎng)效機(jī)制

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為教育核心任務(wù)，以項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)教師帶領(lǐng)學(xué)生在大學(xué)三年中將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中提升技能是一種有效的教學(xué)模式。在教學(xué)研究中，我們通常認(rèn)為，項(xiàng)目是指在一定約束條件下，具有特定目標(biāo)且相互聯(lián)系的一類(lèi)工作任務(wù)。第一課堂上的項(xiàng)目化教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容整合、優(yōu)化成為若干個(gè)具有一定操作性的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，并在完成項(xiàng)目或任務(wù)中獲得知識(shí)和技能的提升。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是以典型產(chǎn)品(或服務(wù))為載體，融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體[1]。而對(duì)于第二課堂的項(xiàng)目化教學(xué)研究則很少涉及，本文以高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)為研究切入點(diǎn)，進(jìn)一步深入探討第二課堂學(xué)生技能培養(yǎng)項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)研究。

高職學(xué)生第二課堂是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在常規(guī)教學(xué)課堂(即第一課堂)以外針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、興趣培養(yǎng)、情智開(kāi)發(fā)、技能提升而設(shè)立的各種課外教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)，其定位不能只停留于文體類(lèi)的業(yè)余活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)踐第一課堂所學(xué)的知識(shí)，延續(xù)補(bǔ)充學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展路徑。高職學(xué)生第二課堂的核心目標(biāo)應(yīng)該是提升學(xué)生的技能水平，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)這一目標(biāo)和定位，在高職學(xué)生第二課堂中引入項(xiàng)目組培養(yǎng)學(xué)生技能具有創(chuàng)新意義，符合高職教育教學(xué)改革需要。高職院校第二課堂項(xiàng)目組是指高職院校依托一定的技能培養(yǎng)平臺(tái)，以教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目為技能培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，以橫向管理和縱向項(xiàng)目發(fā)展為機(jī)制保障，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，帶領(lǐng)低年級(jí)同學(xué)逐步融入項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，分層次開(kāi)發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。如下圖所示。

圖 第二課堂項(xiàng)目組示意圖

第二課堂技能項(xiàng)目組可以進(jìn)一步輔助第一課堂教學(xué)，提升學(xué)生技能水平。但當(dāng)前高職院校第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的發(fā)展仍存在一定問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組存在的問(wèn)題

1.系統(tǒng)構(gòu)建缺乏合理規(guī)劃。目前，許多高職院校并未認(rèn)識(shí)到第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組建設(shè)和發(fā)展的重要性，因而缺乏開(kāi)發(fā)和建設(shè)，而一些高職院校雖然存在一定數(shù)量的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能社團(tuán)但卻缺乏系統(tǒng)的管理，沒(méi)有整合現(xiàn)有的人力、物力資源，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與其中，進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生第二課堂專(zhuān)業(yè)技能社團(tuán)自行摸索發(fā)展，很多時(shí)候變成文體活動(dòng)的輔助而失去了提升學(xué)生技能水平的核心定位。高職學(xué)生第二課堂不能局限于校內(nèi)教育環(huán)境，應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)和外部環(huán)境的溝通，從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃并搭建第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目平臺(tái)，面向不同層級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、學(xué)生工作室、創(chuàng)業(yè)公司等層級(jí)發(fā)展組織，并同時(shí)引入項(xiàng)目組驅(qū)動(dòng)活動(dòng)模式，打通各層級(jí)組織之間的交流合作。這樣，才能有效整合第二課堂活動(dòng)資源，合理構(gòu)建起項(xiàng)目組長(zhǎng)效發(fā)展的基礎(chǔ)系統(tǒng)和平臺(tái)。

2.所受支持力度不大。由于很多高職院校沒(méi)有意識(shí)到第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的重要性和可持續(xù)發(fā)展的潛力，因此，在思想上不夠重視，在支持力度上也顯得尤為不足。支持力度不足主要表現(xiàn)在缺乏活動(dòng)資金的注入、缺乏有效機(jī)制的建設(shè)、缺乏對(duì)教師投入的激勵(lì)、缺乏對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)和上進(jìn)的機(jī)會(huì)提供、缺乏必要的科研投入、缺乏與各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)相接的機(jī)會(huì)。因此，要真正建設(shè)起能夠長(zhǎng)效發(fā)展的第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組，需要在資金投入、體制建設(shè)、教師激勵(lì)、學(xué)生引導(dǎo)、科研投入與構(gòu)建競(jìng)賽架構(gòu)等方面注入大量的支持和研究。高職院校應(yīng)該在觀念上予以重視，將第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的發(fā)展與第一課堂教學(xué)改革和校園文化建設(shè)并重，充分發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的輔助作用和對(duì)校園文化的豐富作用。

3.師生參與度低。由于缺乏有序整合第二課堂教學(xué)資源的管理機(jī)制，致使學(xué)生活動(dòng)缺乏活力，形式單一缺乏創(chuàng)新，不能調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師積極性，不能滿足學(xué)生的成才需要，因此，師生的參與度都不高。事實(shí)上，教師和學(xué)生是構(gòu)建第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效發(fā)展的根本人員因素，教師投入為學(xué)生提供項(xiàng)目任務(wù)，在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握技能、鍛煉素質(zhì)的同時(shí)也增強(qiáng)自身教學(xué)技能水平，學(xué)生能夠使自己的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)并在項(xiàng)目的真實(shí)運(yùn)作過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握各項(xiàng)技能、學(xué)會(huì)合作和溝通，這都是非常有意義的。只是目前很多教師并未認(rèn)識(shí)到第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的意義和運(yùn)作方式，對(duì)學(xué)生也缺乏引導(dǎo)，致使教師、學(xué)生都不能真正參與其中。

二、構(gòu)建高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制的必要性

目前，也有部分高校在開(kāi)展第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的建設(shè)和發(fā)展中取得了一定的成效，以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系ITeam大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地(以下簡(jiǎn)稱(chēng)ITtem)為例，已建成學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、學(xué)生工作室、產(chǎn)學(xué)研公司三個(gè)不同級(jí)別的組織管理平臺(tái)，分別面向大一、大二、大三學(xué)生開(kāi)展不同程度的項(xiàng)目導(dǎo)向技能訓(xùn)練(如上圖)。從自愿報(bào)名的學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)到考核選拔的學(xué)生工作室再到進(jìn)一步選拔擔(dān)當(dāng)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的產(chǎn)學(xué)研公司，學(xué)生從“知”到“會(huì)”到“熟”，在銜接有序的發(fā)展過(guò)程中提升技能，學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)、有動(dòng)力。

ITeam現(xiàn)已成立專(zhuān)門(mén)的管理組織機(jī)構(gòu)，打通第二課堂活動(dòng)的各種渠道，整合各方面教學(xué)資源，形成富有生機(jī)活力的技能培養(yǎng)項(xiàng)目組局面。經(jīng)過(guò)一年多的發(fā)展，ITeam基地業(yè)已形成科學(xué)有效的人才培養(yǎng)階梯模式，內(nèi)部各部門(mén)相繼成立并運(yùn)行良好、管理體制得以完善，外部學(xué)生活動(dòng)收效顯著、學(xué)生參與各類(lèi)比賽成果斐然。為了將ITeam煥發(fā)第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組活力的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)，也為了能夠引起學(xué)界對(duì)建設(shè)、發(fā)展高職學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的重視，盡快彌補(bǔ)上述所分析的不足之處，使高職學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組能夠更好發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更多教育教學(xué)成果，我們有必要進(jìn)一步明確構(gòu)建高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制的必要性：

一是建設(shè)學(xué)生技能培養(yǎng)平臺(tái)的需要。通過(guò)構(gòu)建高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的長(zhǎng)效機(jī)制，能夠確保學(xué)生技能培養(yǎng)平臺(tái)向第二課堂拓寬，能夠更靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)生自主參與、教師先行引導(dǎo)的方式使學(xué)生參與其中，并且通過(guò)師生主動(dòng)參與深入開(kāi)展與企業(yè)的外部聯(lián)系和溝通，進(jìn)一步了解市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，搭建“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)合作模式，讓學(xué)生提前了解自我定位，及時(shí)明確發(fā)展方向。事實(shí)上，第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組有更靈活的機(jī)制，能夠與不同類(lèi)型的企業(yè)開(kāi)展豐富多樣的合作，承接企業(yè)各類(lèi)項(xiàng)目，并通過(guò)舉辦技能成果展展示學(xué)生的技能進(jìn)步水平，是一個(gè)既在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生技能，又在成果展示中提煉教學(xué)成果的良性互動(dòng)發(fā)展平臺(tái)。高職院校只有對(duì)這一平臺(tái)給予足夠重視，從資金投入、組織建設(shè)和人員配備等方面給予大力支持，長(zhǎng)線發(fā)展才能進(jìn)一步發(fā)揮這一平臺(tái)的技能培養(yǎng)功能。

二是培養(yǎng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的需要。教師是高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)新者。教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力水平的高低，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系著大學(xué)生技能水平的培養(yǎng)成果。目前，高職院校對(duì)教師的要求更注重于“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，但在實(shí)際發(fā)展中，并非所有教師都能滿足“雙師型”教師的要求，終其原因，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、缺乏展示平臺(tái)是一個(gè)重要因素。構(gòu)建高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的長(zhǎng)效機(jī)制，給予教師參與第二課堂指導(dǎo)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制保障，能夠克服教師的惰性，激發(fā)教師尋求更多更新的教學(xué)項(xiàng)目并帶動(dòng)學(xué)生參與其中，同時(shí)也進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐教學(xué)技能水平。

三是鞏固教育教學(xué)改革成果的需要。世界各國(guó)的高等教育改革都在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向趨近，高職院校培養(yǎng)大學(xué)生也是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為核心目標(biāo)，因此在高職院校中開(kāi)展各種有助于培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的教育教學(xué)改革都是十分必要的。教育部高職高專(zhuān)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了在當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)，高職院校的主要工作主要有6 項(xiàng)，即：院校建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、技能大賽。構(gòu)建高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的長(zhǎng)效機(jī)制能夠進(jìn)一步促進(jìn)院校建設(shè)、拓寬專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)、將第一課堂教學(xué)向第二課堂延伸、促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還能促進(jìn)各類(lèi)技能大賽的組織和參與工作，以收獲更多成果。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制的措施

在分析構(gòu)建高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的長(zhǎng)效機(jī)制的必要性以后，我們進(jìn)一步探討具體的建設(shè)措施。

1.搭建平臺(tái)是基礎(chǔ)。要確保高職學(xué)生技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的長(zhǎng)效發(fā)展，必須建構(gòu)起建設(shè)平臺(tái)，從管理上奠定項(xiàng)目組運(yùn)作的基礎(chǔ)。高職院校各具體教學(xué)部門(mén)可以根據(jù)自身實(shí)際，整合學(xué)生第二課堂活動(dòng)資源，建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、學(xué)生工作室、創(chuàng)業(yè)公司等不同層級(jí)的活動(dòng)組織，并通過(guò)成立專(zhuān)門(mén)的管理中心，指定專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員參與管理指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際制定系列工作制度，確保建設(shè)平臺(tái)的發(fā)展有理有據(jù)。

2.激勵(lì)教師支持力度是保障。高職院校學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的長(zhǎng)效機(jī)制運(yùn)作的主要推動(dòng)力是各專(zhuān)業(yè)教師。為進(jìn)一步激發(fā)教師的指導(dǎo)熱情，我們需要通過(guò)學(xué)校、教學(xué)部門(mén)采取系列獎(jiǎng)勵(lì)措施，并通過(guò)政策文件給予專(zhuān)業(yè)教師在年度考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)保障；同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)資金的支持給予教師指導(dǎo)第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組一定量的工作報(bào)酬。此外，還需要進(jìn)一步成立指導(dǎo)教師管理中心，通過(guò)引入評(píng)優(yōu)機(jī)制，評(píng)出優(yōu)秀指導(dǎo)教師和優(yōu)秀部門(mén)，使教師的參與熱情更高，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的業(yè)務(wù)水平更精湛。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情是根本。構(gòu)建高職學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的長(zhǎng)效機(jī)制根本在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的參與熱情。而高職大學(xué)生往往三分鐘熱情，難以持久，怎樣才能克服這一弱點(diǎn)呢？我們認(rèn)為有以下幾方面具體措施：一是通過(guò)在第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組中成立黨小組，通過(guò)學(xué)生入黨的積極性引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)技能鍛煉；二是在項(xiàng)目組中開(kāi)展各類(lèi)考證、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)講座，從學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)吸引學(xué)生主動(dòng)參與；三是樹(shù)立高年級(jí)有突出表現(xiàn)的學(xué)生為榜樣，以他們的優(yōu)秀事跡激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生；四是提供參與各類(lèi)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)并將競(jìng)賽表現(xiàn)與學(xué)生的評(píng)優(yōu)相結(jié)合，以榮譽(yù)促使學(xué)生積極參與；五是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提供較先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展人性化管理，使學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)技能變成自覺(jué)的活動(dòng)；六是通過(guò)開(kāi)展各種外出參觀、寫(xiě)生、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)部門(mén)內(nèi)部學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生找到歸屬感。

4.投入科研項(xiàng)目研究是深化。要讓高職學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建站得住腳步，還需要從學(xué)理上挖掘出更深的理論依據(jù)，因此，需要相關(guān)的教育管理部門(mén)如教育廳、學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)研究會(huì)等在科研立項(xiàng)上給予一定的重視和支持，讓科研項(xiàng)目在深入研究中探索構(gòu)建高職學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制的科學(xué)依據(jù)，深化對(duì)高職技能培養(yǎng)方式的研究。

5.構(gòu)建競(jìng)賽架構(gòu)是助推。各級(jí)教育教學(xué)部門(mén)開(kāi)展有關(guān)高職技能培養(yǎng)的競(jìng)賽評(píng)比，如教學(xué)模式優(yōu)秀案例評(píng)比、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目評(píng)比、教育教學(xué)改革案例評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)評(píng)比、學(xué)生各項(xiàng)技能競(jìng)賽評(píng)比等，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組提供各種參與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)賽成果來(lái)展示出高職學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組的活力和教育成效，讓更多的部門(mén)正視構(gòu)建高職學(xué)生第二課堂技能培養(yǎng)項(xiàng)目組長(zhǎng)效機(jī)制的必要性和意義，并提供可持續(xù)發(fā)展的支持。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

Construction of the Long-term Mechanism of the Second Class of Students in Vocational Colleges Skills Development Project Team

SUN Dong-ping

(Guangdong AIB Polytechnic College， Guangzhou 510507,China)

Skills development in the second class， vocational colleges of higher vocational collges is in short of talent training mode reform. Analysis to establish the status of second class skills development project team， to explore building the second classroom skills development the need for long-term mechanism of the project team and building measures has reality feasible.

higher vocational education；the second class；skills development project team；long-term mechanism

G715

A

1671-9719(2016)11-0112-03

孫東屏 (1985—)，女，廣東揭陽(yáng)人，講師，研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生思想政治教育。

2016-07-15

2016-08-26

2013年廣東省高職教育信息技術(shù)類(lèi)立項(xiàng)課題“基于工作室的IT人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”(XXJS-2013-1002)。