張楚喬

(長春師范大學(xué)國際交流學(xué)院，吉林長春130032)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)策略創(chuàng)新研究*

張楚喬

(長春師范大學(xué)國際交流學(xué)院，吉林長春130032)

在高校教育改革中，互聯(lián)網(wǎng)教育模式的創(chuàng)新成就，為各個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作提供了全新的發(fā)展路徑，為此，研究人員提出了基于本校教學(xué)實(shí)踐的非英語專業(yè)寫作教學(xué)策略創(chuàng)新研究，旨在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，為高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)找到全新的發(fā)展方向.

非英語專業(yè);寫作;互聯(lián)網(wǎng)+;自主學(xué)習(xí)

1 高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)具有非常顯著的特點(diǎn).首先，非英語專業(yè)寫作教學(xué)的復(fù)雜性特點(diǎn)最為突出，教學(xué)內(nèi)容包含了應(yīng)用文、說明文、記敘文、議論文等眾多文體形式，所涉及內(nèi)容也比較復(fù)雜，需要根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或要求，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，其次，高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)具有時(shí)效性特點(diǎn)，需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的具體情況，進(jìn)行有效的調(diào)整.最后，高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)具有自主性特點(diǎn)，教職人員僅僅是提供基本的寫作知識(shí)，而如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜的專業(yè)寫作實(shí)際要求，就需要學(xué)生進(jìn)行自主探索，用自己的專業(yè)知識(shí)完善寫作內(nèi)容.

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為高校非英語專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的契機(jī)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，有效緩解了非英語專業(yè)寫作教學(xué)的困窘，極大地提升了教學(xué)工作的效果.

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)模式的優(yōu)化提升，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但同時(shí)也帶來了全新的問題.一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)教職人員的綜合素質(zhì)提出了全新的要求，需要該群體能夠熟悉先進(jìn)教學(xué)模式，靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，這就意味著很多專業(yè)教師需要從教學(xué)理念和教學(xué)能力上有進(jìn)一步地提升.另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)、演練、討論等活動(dòng)，教師的監(jiān)督管理也從面對(duì)面模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)模式，因此，學(xué)生群體能否適應(yīng)全新的教學(xué)模式，也需要引起足夠的重視.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)實(shí)證分析

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為研究人員所在高校英語寫作課程的非英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生100名，為保證可信度，被試男女比例適度，男生40名，女生60名.

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生完成5次寫作任務(wù)和4次測(cè)試，分別于使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式前、后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，寫作體裁涉及記敘文、說明文、議論文和摘要寫作等常用文體.教學(xué)結(jié)束后，所有受試學(xué)生均完成一份問卷調(diào)查，并隨機(jī)挑選3名學(xué)生進(jìn)行半開放式訪談，進(jìn)一步了解基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的寫作教學(xué)對(duì)其寫作能力的影響.

2.3 教學(xué)模式

寫作課程教師借助學(xué)校的局域網(wǎng)、教學(xué)管理平臺(tái)、精品課程網(wǎng)、微信、QQ等媒介，運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等“云教學(xué)”方式展開互聯(lián)網(wǎng)寫作課程教學(xué).具體教學(xué)流程包括:

(1)授課教師通過平臺(tái)上傳寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同準(zhǔn)備的圖文并茂、文字與聲音共現(xiàn)的信息化教學(xué)資源，包括體裁知識(shí)、寫作策略、詞匯擴(kuò)展、語言訓(xùn)練等.(2)學(xué)生下載信息化教學(xué)資源，并在教師指導(dǎo)下完成一系列寫前活動(dòng)，對(duì)寫作任務(wù)有更深刻和全面的理解.(3)課后，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)教師的指導(dǎo)收集和組內(nèi)分享與寫作題目有關(guān)的資料，并獨(dú)立完成初稿寫作和自主修改，通過平臺(tái)提交作業(yè).(4)利用平臺(tái)的在線討論功能，如:QQ、微信、Email等，學(xué)生完成組內(nèi)同伴意見反饋并提交同伴互評(píng)稿.(5)教師評(píng)閱學(xué)生習(xí)作，評(píng)閱重點(diǎn)為文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu).(6)教師和學(xué)生一起，完成課堂講評(píng)、范文賞析等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生修改作品完成寫作任務(wù)并上傳寫作稿.

2.4 結(jié)果分析

(1)寫作水平變化.從圖1可以看出，在5次寫作任務(wù)和4次測(cè)試過程中，學(xué)生的習(xí)作水平增長總體趨于上升趨勢(shì)，其中，中前期的上升幅度較大，在測(cè)試2后，學(xué)生習(xí)作水平的增長速度開始降低.在對(duì)教職人員的了解中得知，由于前期整體水平相對(duì)較低，提升空間較大，因此比較容易提升，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生潛力被充分激發(fā)，寫作水平增長速度開始變慢甚至停止.

圖1 非英語專業(yè)學(xué)生寫作水平評(píng)估情況

(2)準(zhǔn)確性和流暢性變化.從圖2可以看出，受訪學(xué)生寫作流暢性提升情況比較理想，呈現(xiàn)出快速增長的狀態(tài)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，習(xí)作流暢性水平有了較大的進(jìn)步.而反觀習(xí)作準(zhǔn)確性情況，卻不容樂觀，整體水平呈現(xiàn)水平波動(dòng)狀態(tài)，習(xí)作準(zhǔn)確性始終保持在8.1～8.3之間，并無明顯增長或下降趨勢(shì).受訪學(xué)生X表示，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)過程中，自身的主動(dòng)性得到了極大的提升，但同時(shí)，教師與學(xué)生之間直面互動(dòng)的機(jī)會(huì)變少了，這就導(dǎo)致很多細(xì)節(jié)的東西，無法及時(shí)得到有效的指正.在寫作過程中，經(jīng)常會(huì)有一些“小細(xì)節(jié)”被忽略，即便是老師在習(xí)作中指出后，也往往知其然而不知其所以然，最終寫作雖然變得流暢了，但這些細(xì)節(jié)問題卻始終無法得到有效解決.

圖2 非英語專業(yè)學(xué)生寫作準(zhǔn)確性和流暢性情況

(3)寫作詞匯豐富性變化.從圖3可以看出，學(xué)生寫作詞匯量的變化性較大，詞匯總量數(shù)據(jù)時(shí)高時(shí)低，雖然有一定的波動(dòng)特性，但并不具備規(guī)律性.寫作教師認(rèn)為，學(xué)生的這種情況是不合理的，在寫作水平有效提升的情況下，詞匯量應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出增長趨勢(shì)，尤其是在開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在自主寫作時(shí)，用詞更為靈活，詞匯量必然會(huì)有所提升，這種反常情況的存在表明，當(dāng)前的教學(xué)工作存在一定的問題.

圖3 非英語專業(yè)學(xué)生寫作詞匯豐富性情況

圖4 非英語專業(yè)學(xué)生寫作表現(xiàn)性、邏輯性、修長性變化情況

從圖4中可以看出，學(xué)生寫作表現(xiàn)性、邏輯性、修長性方面也表現(xiàn)出類似的問題，本質(zhì)上與詞匯豐富性變化是相關(guān)聯(lián)的，詞匯量問題會(huì)直接影響習(xí)作的表達(dá)，降低習(xí)作的表現(xiàn)性、邏輯性和修長性.因此，研究人員認(rèn)為，詞匯量豐富性問題最具代表性.

受訪學(xué)生B和Z均就詞匯量問題提出自己的看法，概括如下:第一，無詞可用.學(xué)生自身的詞匯運(yùn)用能力有限，寫作經(jīng)常出現(xiàn)無詞可用的現(xiàn)象，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生需要自主完成寫作，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)，經(jīng)常想不起用什么詞最恰當(dāng).第二，用詞保守.寫作時(shí)害怕出錯(cuò)，新詞、生詞、模糊詞，都不敢用，只能用熟悉的詞匯，限制了詞匯豐富性.第三，模仿案例.寫作時(shí)根據(jù)寫作案例資料進(jìn)行用詞造句，看似自主開放的寫作過程，其實(shí)已經(jīng)被在線資料限制在一個(gè)較小的范圍內(nèi).同時(shí)由于缺少有效的監(jiān)管，學(xué)生模仿寫作現(xiàn)象無法得到有效制止.

2.5 問題總結(jié)

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的過度自主性問題突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，無法得到有效的指導(dǎo)和管理，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效提升的情況下，教學(xué)效果無法得到有效地保障，便捷的教學(xué)模式僅能夠讓學(xué)生可以熟練進(jìn)行寫作，卻不能夠有效提升學(xué)生的整體能力.其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的互動(dòng)性缺失，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)無法深入到寫作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致了整體水平提升的同時(shí)，準(zhǔn)確性問題、詞匯量問題無法得到有效解決.最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中教學(xué)資源極大豐富，會(huì)對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，學(xué)生模仿取巧的空間更大，且無法得到有效監(jiān)督.

3 高校非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 個(gè)性化策略

個(gè)性化策略，就是根據(jù)非英語專業(yè)寫作特性，制定專屬的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，通過設(shè)置個(gè)性教學(xué)環(huán)節(jié)，限制過度自主化的教學(xué)方式，在保證激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的前提下，做好寫作細(xì)節(jié)問題的把握，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的便捷性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，解決學(xué)生的寫作“小問題”.同時(shí)，個(gè)性化策略也要求教師能夠因材施教，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)“一對(duì)多”系統(tǒng)的便捷條件，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題.

3.2 信息交互化策略

提高監(jiān)督、管理、測(cè)評(píng)等監(jiān)管工作的信息化水平，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景的互聯(lián)網(wǎng)再現(xiàn)，用信息化管理手段實(shí)現(xiàn)與真實(shí)教育管理場(chǎng)景一致的管理效果，而不是單純的依靠線上、線下寫作方式進(jìn)行監(jiān)管，真正實(shí)現(xiàn)師生交互的信息化.在非英語專業(yè)寫作教學(xué)過程中，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交互，對(duì)于提升綜合寫作水平具有非常重要的作用，但在現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中，彼此交互方式被限制在獨(dú)立的交互渠道中，學(xué)生無法打通不同渠道之間的限制，教師的教學(xué)信息也無法傳輸給所有學(xué)生.信息交互化策略，就是要綜合運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自由、開放、及時(shí)的交互過程.

3.3 自我管理策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生必須做好自主學(xué)習(xí)工作，才能夠真正適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，然而，學(xué)生群體的自我管理問題十分突出，在缺少有效監(jiān)管的情況下，很容易誤入歧途，無法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求.因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)用中，教師必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，充分運(yùn)用便利的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的自我提升.這就要求教師能夠在日常教學(xué)過程中，投入更多的精力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我整改，并形成自我監(jiān)管的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)工作開展過程中，過度自主化問題、交互問題和監(jiān)管問題最為突出，從實(shí)證分析中可以看出，這些問題的存在，導(dǎo)致非英語專業(yè)寫作教學(xué)無法深入細(xì)節(jié)，無法全面提升學(xué)生綜合水平.因而高校教師應(yīng)當(dāng)采用個(gè)性化策略、信息交互化策略和自我管理策略，從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)用、管理、監(jiān)督等多個(gè)角度入手，形成適用于非英語專業(yè)寫作教學(xué)個(gè)性化教學(xué)模式.

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(責(zé)任編輯:徐星華)

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1008－7974(2016)06－0127－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.038

2016－06－15

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)證研究”(GH16452)

張楚喬，女，吉林長春人，博士，講師.