郭衛(wèi)海

摘 要：在新時代背景下，社會的發(fā)展對教育領(lǐng)域提出了更高的要求。教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才缺少創(chuàng)新能力、缺乏個性，思維模式僵化，難以解決實際問題，在很大程度上會阻礙社會向前發(fā)展，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育模式迫在眉睫。在這種形勢下，新課程改革為教育教學(xué)提供了新的思考方向，新課程理念指引著教育工作者對傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的人才。本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的問題展開了討論，通過對教學(xué)實踐的分析和總結(jié)，筆者提出了一些建議，希望能為讀者提供借鑒，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些新的思考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;問題及策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0051-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求不高，主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。新課程理念指出：在教育教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的思維能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往沒能正確理解思維能力培養(yǎng)這一問題，存在一些誤解。筆者認(rèn)為，教師要想有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，應(yīng)該注意以下幾方面。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

一方面，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素，決定了學(xué)生是否愿意跟隨教師的腳步，或者是自主探究、解決問題。學(xué)生跟隨教師腳步和自主探究的過程就是思維活躍的過程，是提升學(xué)生思維能力的重要過程。另一方面，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，玩耍依然是他們的天性，自我控制能力較弱，容易受到外界事物的干擾，注意力不能長時間集中，容易被分散，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要邏輯思維能力的。針對上述情況，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思維能力，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過課前創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境得以激發(fā)，比如，故事導(dǎo)入、動畫導(dǎo)入、情境劇導(dǎo)入等，都是容易引起小學(xué)生注意的課堂導(dǎo)入方式，可以在很大程度上把學(xué)生從下課的玩耍狀態(tài)拽回學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓他們跟隨教師的腳步，在教師的引導(dǎo)下思考問題，進(jìn)而提升思維能力。

在進(jìn)行人教版三年級上冊《時、分、秒》這一知識點的教學(xué)時，就可以先用一段音樂或者一段動畫引入，鐘聲的敲響不僅可以引起學(xué)生們的注意，讓同學(xué)們迅速回到課堂中來，也可以讓同學(xué)們快速地反應(yīng)過來，思考鐘聲與今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是否有關(guān)。教師在同學(xué)們安靜以后就可以提出問題：同學(xué)們，你們聽到了什么，通過這一聲音能聯(lián)想到什么？通過設(shè)置這一問題，可以讓同學(xué)們進(jìn)入分析、思考的狀態(tài)，活躍他們的邏輯思維，逐步提升思維能力。

二、 巧妙設(shè)置問題，注意教學(xué)語言

對小學(xué)生而言，低年級的邏輯思維尚處于直觀具體階段，高年級的邏輯思維也正由直觀具體向抽象階段過渡。根據(jù)這一特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要還是通過具體直觀的形象思考問題，需要借助具體的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解，對于具有抽象性質(zhì)的語言還無法理解。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該注意教學(xué)語言的使用，分析特定階段學(xué)生的特征，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，用學(xué)生容易理解的形式表達(dá)出來，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度。

在進(jìn)行《體積和體積單位》這一知識點的教學(xué)時，就應(yīng)該在教學(xué)前通過一個富有趣味性并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，一方面引起學(xué)生對所學(xué)知識點的注意，另一方面讓學(xué)生對知識點有一個大致的了解，為進(jìn)入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以通過故事或者動畫，具體直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)“體積”這一概念，進(jìn)而根據(jù)由易到難的原則設(shè)置問題，引起學(xué)生對具體問題的思考。同時，教師要在問題難度較大時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生保持思考問題的信心。

三、 在實際生活中提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)作為一門實用性極強(qiáng)的科目，離不開實際生活。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以引入實際生活中的問題，提升學(xué)生的思維能力。例如，教師在進(jìn)行《長方形和正方形》這一知識點的教學(xué)時，就可以通過生活中的具體事物引出長方形和正方形的概念，也可以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教具，介紹長方形和正方形的特征，降低學(xué)生理解的難度。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生基本能區(qū)分兩者的概念時，就可以以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生們說說日常生活中哪些物品是長方形、哪些物品是正方形，活躍學(xué)生的思維，檢驗學(xué)生是否掌握了這一知識點，同時還能提升學(xué)生的思維能力。

社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高的要求，作為人才培養(yǎng)主要途徑的教育領(lǐng)域，在這種形勢下發(fā)生重大的變革，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。在21世紀(jì)，社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，而思維能力為創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特征，采取最佳的教學(xué)策略、教學(xué)方法，最大限度地提升學(xué)生的思維能力，在教學(xué)實踐中有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐漸提升學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

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