彭建榮

摘 要：課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中常用到的一種課堂互動形式，通過提問能夠激發(fā)學(xué)生主動思考發(fā)散思維，同時能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何巧妙提問進(jìn)行分析，以期通過課堂提問提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);提問藝術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0051-01

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中常用到的一種課堂互動形式，通過提問能夠激發(fā)學(xué)生主動思考發(fā)散思維，同時能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。行之有效的課堂提問應(yīng)該在形式與內(nèi)容上都能促進(jìn)師生進(jìn)行有益直接的交流與溝通，從而對學(xué)生掌握知識鍛煉技能起到積極作用，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能，因此教師要特別注意課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的設(shè)計。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何巧妙提問進(jìn)行分析，以期通過課堂提問提高課堂教學(xué)效率。

一、恰當(dāng)提問把握學(xué)生回答心理

這里所說的恰當(dāng)提問是指教師在提問時需要把握好提問時機(jī)，由于在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生接觸的知識面較窄，對課本或者課本之外的知識所知甚少，這就決定了教師在課堂授課過程中的提問時機(jī)非常重要，教師既不能總提問，也不能忽略提問，只有把握好提問的時機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生參與問答的積極性，獲得極佳的課堂效果。教師在這種情況下需要注意在學(xué)生大腦的興奮狀態(tài)下進(jìn)行提問，在大腦處于極度活躍的情況下，學(xué)生能夠?qū)處煹膯栴}做出快速的反應(yīng)，進(jìn)行細(xì)致的分析解答。學(xué)生之所以興奮是因為教師講授的內(nèi)容引起了學(xué)生的注意，因此，教師需要把握住這個時機(jī)向?qū)W生提出問題，對于這種情況下的提問，學(xué)生一般能夠欣然主動接受，從而解決這些問題。另外一點，教師需要合理把握課堂節(jié)奏，由于學(xué)生注意力集中的時間是有限的，教師需要關(guān)注學(xué)生的注意力集中程度，根據(jù)課堂授課節(jié)奏在其注意力最為集中的時候進(jìn)行提問，這種情況下，學(xué)生大腦活躍度較高，一般都能容易認(rèn)同教師的提問，并能全身心投入到問題的解決中。

二、趣味提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話放在課堂提問中也沒錯，只有教師的提問引起了學(xué)生回答的欲望，學(xué)生才會產(chǎn)生回答問題的興趣，從而圍繞問題進(jìn)行思考，因此教師的提問必須緊緊圍繞學(xué)生的興趣展開，教師必須一改傳統(tǒng)的提問方式，避免從自身角度提問題，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點以及興趣所在，全面調(diào)動學(xué)生參與回答的積極性。教師可以在設(shè)計問題時，從學(xué)生感興趣的角度，在問題中盡可能融入趣味元素，將課堂的氛圍調(diào)動起來，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與互動，在寬松的課堂氛圍中放飛思維的翅膀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊課文《和時間賽跑》時，教師恰當(dāng)采用趣味提問的方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)取得良好效果?！逗蜁r間賽跑》講述了“我”因為外祖母去世憂傷不已，后來在爸爸一席話的啟示下，和時間賽跑，最后體會到怎樣珍惜時間的故事。在教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生們喜歡的競賽小游戲為切入點，從而進(jìn)行趣味提問，教師可以這樣提問“同學(xué)們，你們和別人賽跑過嗎，比賽結(jié)果是怎樣的呢？”由于這個問題和學(xué)生的生活娛樂切實相關(guān)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，給出各種各樣的答案。教師可以趁機(jī)引入本文的學(xué)習(xí)“看來大家的賽跑經(jīng)歷都很豐富，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公也賽跑過，不過他賽跑的對象有點特殊，不是人，而是時間”。引出主人公賽跑的特殊對象后，學(xué)生能夠興趣滿滿地投入到閱讀中去，從而專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、分層提問促進(jìn)學(xué)生全員參與

課堂中教師面對的并不是僅僅幾個學(xué)生，而是擁有不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同接受能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的眾多學(xué)生，因此教師往往很難做到兼顧所有學(xué)生，而只能顧及到部分學(xué)生的情緒，這樣難免會忽視一些學(xué)生，使其面對教師提出的問題或因過難或因過易而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)心理，難以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此教師在設(shè)計問題時需要注意問題的層次性，設(shè)計層次不同的問題，照顧到不同的學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂問答環(huán)節(jié)，得到全面的發(fā)展。具體來說，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的問題，以便發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能，同時也能為其他學(xué)生起到帶頭作用;而對學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)都中等的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難易適中的問題，讓他們有回答的空間;對學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可以結(jié)合課本設(shè)置一些相對簡單的問題，讓他們也能參與到課堂互動中來，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過這樣設(shè)計提問環(huán)節(jié)，教師能夠兼顧所有學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生參與到課堂問答環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)課堂互動，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂的學(xué)生主體性。

小學(xué)語文教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要鋪墊，因此小學(xué)語文教學(xué)必須得到足夠的重視，作為小學(xué)語文重要教學(xué)手段的提問更是重中之重。提問是一門藝術(shù)，提問的環(huán)節(jié)不單單是設(shè)計問題、回答問題，小學(xué)語文教師必須以學(xué)生為主體，以教材為根據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為根本，合理優(yōu)化課堂提問，讓課堂提問為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯添加一抹不一樣的色彩。

參考文獻(xiàn)：

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