一、教學(xué)思路

根據(jù)“手掌的動作”——“手掌的冷暖”——“有形手掌與無形手掌”為教學(xué)引導(dǎo)的主線，引領(lǐng)學(xué)生品析、感悟、朗讀，達(dá)到品析語言，體悟感情，探究寫法的目的。

二、教學(xué)實錄

（一）教師有層次地板書課題并發(fā)問，激趣導(dǎo)入。

師：（板書：手掌）這個詞同學(xué)們都認(rèn)識也都明白他的意思吧？

生全體：是的。

師：（添加板書：殘損的手掌）同學(xué)們看到這個短語有哪些疑問？

生1：這是誰的手掌？

生2：這手掌是怎么殘損的？

師：（添加板書：我用殘損的手掌）你又有怎樣的疑問？

生3：他用殘損的手掌干什么？

師：這是詩人戴望舒的手掌，至于他的手掌為什么會殘損，以及他用殘損的手掌干什么，請大家走近他的詩中去探尋答案。請同學(xué)們先自由朗讀這首詩，待后給大家分享你初讀所得。

（二）初讀詩歌：學(xué)生全體自讀詩歌。（學(xué)生一讀）

生4：詩人戴望舒用殘損的手掌摸索祖國大地，在有些地方他感受到是血和淚的凄涼，而那遼遠(yuǎn)的一角卻是溫暖、明朗，蓬勃生春的。

生5：我也有同感。在這里請大家關(guān)注幾個詞語的讀音?！板\嶂”的“錦”應(yīng)讀前鼻音jǐn；“荇藻”的“荇”應(yīng)讀后鼻音xìng。“螻蟻”應(yīng)讀“l(fā)óu yǐ”。

師：這說明大家已經(jīng)走進這首詩了，能大概把握這首詩朗讀的感情基調(diào)嗎？有沒有變化？

生6：前半部分要讀出憤恨之情，后半部分要讀出贊美和向往之情。

生7：前半部分還要讀出痛惜之情，后半部分還要讀出喜悅之情。

師：那就請同學(xué)們這一次帶點兒感情試著朗讀這首詩，讓老師欣賞一下。（學(xué)生二讀）

（三）探究“手掌的動作”。

師：詩人戴望舒到底用手掌干什么呢？要想知道這個答案，請同學(xué)們在詩中找出表明“手掌”動作的詞語。（學(xué)生三讀）

生8：“摸索”、“觸到”、“蘸著”、“掠過”、“沾了”、“輕撫”、“貼”。

師：詩人的這只殘損的手掌是充滿動感的，這只手掌是貫穿全詩的線索。請深入這首詩品析手掌的動作：“掠過、沾了、輕撫、貼”。看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生9：“掠過”表明詩人的手掌快速走過家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海，所看到的是荒涼和凄慘的景象，詩人不忍心看下去，所以快速掠過，其痛惜之情可見。

生10：“沾了”一詞寫出了手掌所到之處，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，說明祖國河山正飽受蹂躪和摧殘，人民生活痛苦不幸。這里有詩人的痛和恨。所以我就想問：這究竟是什么時候的祖國現(xiàn)狀呢？

師：這兩位同學(xué)結(jié)合語境品析了這兩個詞所蘊含的內(nèi)涵，還感悟出詩人的情感，真實用心深入了。尤其是XX同學(xué)還有了新的思考，真是很有價值啊。是啊，這首詩寫的是什么時候的中國呢？

請同學(xué)們看課題下小方框里的引語，從中發(fā)現(xiàn)。

生11：從“撫摩著被日本侵略者蹂躪的國土”中看出是日本侵略祖國，祖國大半壁江山淪陷時。

師：因此作為國民的一份子，面對小日本對祖國的蹂躪，作者對淪陷區(qū)的土地和人民的現(xiàn)狀感到深深的痛惜，對日本鬼子充滿著恨。而且詩人當(dāng)時由于積極支持抗日，在香港被抓關(guān)進監(jiān)牢，但是身陷囹圄斗志不滅，于1942年寫下了這首詩。請同學(xué)們朗讀這一部分，替詩人抒發(fā)痛惜和憤恨之情。

生全體：朗讀詩歌前半部分。（學(xué)生四讀）

師：請同學(xué)繼續(xù)品析“輕撫、貼”。

生12：“輕撫”和“貼”是寫詩人手掌輕撫“那遼遠(yuǎn)的一角”，感受到了溫暖和美好，于是用手輕撫并把手掌貼了上去，那種深愛之情、依戀之情和向往之情，都在其中，真實深情外露啊。而且那遼遠(yuǎn)的一角就是指拯救祖國未來的解放區(qū)。

師：這位同學(xué)不僅深入語境思考，而且悟性也很靈活哦。這位同學(xué)對“那遼遠(yuǎn)一角”的解讀，你們同意嗎？

生13：同意。結(jié)合艾青的《我愛這土地》中“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來看，能在當(dāng)時給人們帶來希望曙光，并讓人有尊嚴(yán)的活著的就是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū)。

師：這位同學(xué)的理由還是很充分的，老師也贊成這個發(fā)現(xiàn)。那么請同學(xué)們，帶著深愛、依戀、向往之情朗讀這部分。（學(xué)生五讀）

（四）探究“手掌的冷暖”。

師：詩人用殘損的手掌摸索祖國大地，當(dāng)詩人摸索到淪陷區(qū)看到的景象和摸索到解放區(qū)看到的景象也不一樣，內(nèi)心的感觸也不一樣。這只手掌不斷摸索的區(qū)域不同，動作情態(tài)不同，手掌的感覺也呈現(xiàn)出冷暖不同的感覺，請你尋讀這首詩，把能體現(xiàn)手掌冷暖感覺的詞找出來品一品。（出示多媒體三：手掌的冷暖）（學(xué)生六讀）

生14：詩人摸索淪陷區(qū)時寫手掌感覺的詞有“微涼、冷到徹骨”；摸索解放區(qū)時是“溫暖、明朗”的。

生15：這些詞語，表面上寫手的感覺，實際上是詩人痛惜之情和愛戀之情的體現(xiàn)。

師：是啊，文中類似這樣帶著明顯感情色彩的詞還有嗎？請看一看課文后的“研討與練習(xí)二”，試著探尋答案。

生16：文中帶有積極的暖色調(diào)的詞語還有“堅固、蓬勃生春、柔發(fā)、希望、太陽、蘇生等”。

生17：消極的冷色調(diào)的詞語還有“蓬蒿、寂寞、憔悴、苦水、陰暗、灰等”

師：誰來品析“堅固”和“柔發(fā)”兩個詞所蘊含的情感？

生18：“堅固”一詞寫出了那遼遠(yuǎn)一角，也就是說解放區(qū)的軍民是保護那塊兒土地的堅強力量，也是對解放區(qū)的軍民守護國土充滿著自信。“柔發(fā)”寫出了詩人對遼遠(yuǎn)一角的依戀之感，充滿著美好的期待，有一種溫馨的親切的感覺。

師：看來我們細(xì)細(xì)品味詞語的言外之意慢慢讀懂了詩人的內(nèi)心，那誰來在品析“寂寞地憔悴”？

生19：“寂寞地憔悴”既寫出了荔枝花盛開而沒人欣賞，冷清地凋零，又暗示了詩人內(nèi)心此時是憂傷的、心痛的，惋惜的。

師：詞真情深的詩，字里行間總是情濃意濃，“一切景語皆情語”，表面寫景實際含情。詩人用這些冷色調(diào)的詞和暖色調(diào)的詞，愛憎分明地表達(dá)了自己的感情，實在是寫作的精妙之舉啊。

（五）探究“有形的手掌”和“無形的手掌”。

師：老師有個疑問：深處監(jiān)牢的詩人能用手掌摸索祖國大地嗎？

你怎樣理解“我用殘損的手掌摸索這廣大的土地”？討論一下。

生20：這里“殘損的手掌”是詩人真實的手掌，而“摸索”則是想像出祖國的版圖，并想像手掌在摸索。

師：那到底是什么在摸索祖國大地？

生全體：思緒。

師：詩人由眼前真實的殘損的手掌，生發(fā)出了一種思緒，讓這只手掌去充當(dāng)這種思緒跳躍的載體，回憶了祖國淪陷地區(qū)的慘狀，繼而暢想了解放區(qū)的光明和生機勃勃的現(xiàn)象，從而條理分明地抒發(fā)了對祖國的愛以及對祖國未來美好前景的期盼。這就是實虛結(jié)合的寫作技巧啊。

師：（出示多媒體4）

殘損的手掌與

無形的手掌

師：詩人戴望舒這種愛憎分明的情感，這種景語皆情語的的流露，這種真實與虛幻結(jié)合的思緒，在他的詩《獄中題壁》也有所體現(xiàn)，請閱讀該詩，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

《獄中題壁》 （戴望舒）

如果我死在這里，

朋友啊，不要悲傷，

我會永遠(yuǎn)的生存，

在你們的心上。

你們之中的一個死了，

在日本的地牢里，

你們應(yīng)該永遠(yuǎn)的記憶。

當(dāng)你們回來，

從泥土掘起他傷損的肢體，

用你們勝利的歡呼，

把他的靈魂高高舉起。

然后把他的白骨放在山峰，

曝著太陽，沐著飄風(fēng)：

在那暗黑潮濕的土牢，

這曾是他唯一的美夢。

生21：這首詩和課文的主題有相似之處，都抒發(fā)了對自由的渴望之情。而且也都運用了真實和虛擬結(jié)合的寫法，如：“在日本的土牢里”、“他傷損的肢體”是真實的，而“當(dāng)你們回來，從泥土掘起他傷損的肢體，用你們勝利的歡呼，把他的靈魂高高舉起。然后把他的白骨放在山峰，曝著太陽，沐著飄風(fēng)”是想像的情景。

生22：這首詩還能看出詩人的身殘志堅，對信念的堅守。

師：天下興亡，匹夫有責(zé)。民族危難，每個受踐踏的中國人內(nèi)心都刮著激怒的風(fēng)，澎湃著抗?fàn)幍某?。詩人，用手中的筆作斗爭的武器，留給我們的除了詩歌的浪漫，還有民族的使命感。最后讓我們帶著感情吟誦出詩人心之戰(zhàn)歌吧?。▽W(xué)生七讀）

四、課例分析

自從了解了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀后，一直在教學(xué)中琢磨該如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，需要教師在興趣、方法和過程等方面的引導(dǎo)，至少讓學(xué)生能享受探究的情趣所在，學(xué)生才喜歡去探究，學(xué)生才能在探究中收獲知識，獲得成長。在語文教學(xué)中，不是每一篇文章都能激起學(xué)生的閱讀、理解、探究、感悟的興趣的，尤其是引領(lǐng)學(xué)生進入文本，通過語言與文本對話，與作者對話，并進行師生對話，是需要教師對文本解讀和駕馭的智慧的，是需要一種情趣去激發(fā)學(xué)生的思維活動的。

1.邊引邊悟。筆者帶著這樣的思考開始對詩歌教學(xué)進入文本切入點的探索?！段矣脷垞p的手掌》一文，就是筆者在歷經(jīng)一個周的時間去解讀教材，解讀詩歌的教學(xué)目標(biāo)，才擬定了“探究手掌的動作”——“探究手掌的冷暖感覺”——“探究有形手掌和無形手掌”的教學(xué)思路，達(dá)到品讀語言，感悟作者情懷，學(xué)習(xí)寫作技巧之目的。通過課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為整個教學(xué)主線的設(shè)計還是做到了以語言為抓手，在讀中找，在找中品，在品中悟，在悟中感受詩人情懷的教學(xué)目的。

2.邊品邊讀。在課堂上學(xué)生根據(jù)老師探究話題的框架引導(dǎo)，很投入地尋讀，引導(dǎo)學(xué)生七次閱讀，真情實感地品析詞語蘊含的深意，在零碎的語言品析中慢慢走進作者，想像那些苦難的歲月中人們愛國情愫之痛苦的失望與執(zhí)著的向往之間的糾結(jié)。老師想要講的，學(xué)生自己都說出來了，這樣探究學(xué)習(xí)才有了效果，學(xué)生才是課堂的真正主人。

3.邊問邊思。堂上學(xué)生探究氣氛濃烈，還是因為這一教學(xué)主線也達(dá)到了激趣的目的，點燃了學(xué)生探究的熱情。筆者在開始導(dǎo)入新課時引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，即“他的手掌是怎么殘損的？”、“他用殘損的手掌干什么？”，這樣引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)疑問，就是為了點燃學(xué)生的好奇心，從而為后面的尋讀和品讀制造了懸念，調(diào)動了學(xué)生探究的興趣。

4.邊找邊探。在“探究手掌的動作”的活動中，通過找動詞，品深意，簡單的一“找”，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也引發(fā)了學(xué)生的疑惑——為何要找？就用這樣的懸念推動學(xué)生進行品，品出意蘊后再去朗讀，使學(xué)生有感而發(fā)，避免無感而念念有詞。緊接著的“探究手掌的冷暖感覺”，巧妙地將作者運用冷暖色調(diào)的詞來抒發(fā)感情的寫作妙計，滲透在學(xué)生感受手掌的冷暖的體驗中，教師在學(xué)生已經(jīng)形成感受的基礎(chǔ)上，輕輕一點撥，學(xué)生就豁然開朗，讓學(xué)生明白了作者的妙筆，也感受到探究的樂趣。這樣一來，在“探究有形手掌和無形手掌”，感悟虛實相結(jié)合的寫法上，教師就不費多少口舌，還是輕輕一點撥，學(xué)生就明白?？梢?，富有情趣的切入文本，能激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，學(xué)生的主觀能動性就自然表現(xiàn)出來，學(xué)生的內(nèi)在的品悟能力就自然爆發(fā)出來，課堂上學(xué)生的精彩就熱辣辣地呈現(xiàn)出來了。

由此明白，教學(xué)的預(yù)設(shè)，要體現(xiàn)教師的無痕引導(dǎo)，實在是對教師駕馭教材、整合教材的智慧的挑戰(zhàn)。教師只有對教材進行深入解讀，深入地思考教材與學(xué)生的距離，才能找到探究文本的情趣點，才能巧妙地為學(xué)生營造品讀與感悟、表達(dá)與爭鳴的氛圍。教師不能代替學(xué)生的思維活動，也不能代替學(xué)生的情感體驗，而教師能做的就是激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的情感，擦亮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣火花。這就需要巧妙地教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂上自然地鋪墊和真實地扶助。預(yù)設(shè)的精巧，才有課堂生成的精彩。

張緒鳳，教師，現(xiàn)居陜西安康。