正所謂“立片言以居要，乃一篇之警策”（陸機(jī)《文賦》）。精彩的導(dǎo)語無疑會(huì)為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，然“教要有法，但無定法。”導(dǎo)語設(shè)計(jì)也是如此，方法是千姿百態(tài)的。語文教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，往往是需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、文體類型、作家風(fēng)格、作品的內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生群體而靈活運(yùn)用的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)了以下幾種導(dǎo)語設(shè)計(jì)方法。

一、故事引入，增強(qiáng)趣味

針對(duì)學(xué)生好聽奇聞軼事的心理特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)柳永名作《望海潮》時(shí)，我首先講到這首詞曾傳到塞北，金主完顏亮聞聽“三秋桂子，十里荷花”一句，怦然心動(dòng)，日夜向往江南，便起揮鞭渡江的愿望，北方虎視眈眈的游牧民族從此對(duì)中原垂涎欲滴，致使大宋江山不再太平。這則趣聞傳說讓大家頓時(shí)興致盎然。又如學(xué)辛棄疾詞時(shí)，我先向?qū)W生講到《射雕英雄傳》中郭靖和楊康取名的來由是為了牢記北宋“靖康之變”的恥辱，大家頓時(shí)神采飛揚(yáng)；又板書對(duì)聯(lián)“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”讓大家猜一位堪比郭靖的愛國詞人，大家更是興高采烈，學(xué)習(xí)興趣陡增，課堂教學(xué)因此順利展開。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣就是最好的老師。

二、以情激情，展示情境

教材中的課文大部分是文質(zhì)兼美的名篇佳作。設(shè)計(jì)導(dǎo)語，必須把握文中的情，用充滿激情的言語撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸于教師所營造的藝術(shù)氛圍里，領(lǐng)悟文本沒有傳達(dá)出的信息，從而幫助學(xué)生更深層次的理解文章，使他們與作者之間架起情感共鳴的橋梁。

如郁達(dá)夫的散文名篇《故都的秋》是一篇飽含深情、情文并茂的抒情散文。我這樣引導(dǎo)：秋像一本耐人尋味的書，不管什么時(shí)候讀，都別有風(fēng)味。有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”的絢麗壯景，有人登高，感受的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的濃濃悲愁，有人傷別，目之所及是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡墓陋?dú)凄苦，那么郁達(dá)夫筆下的秋又有怎樣一番情致呢？通過古典詩詞渲染濃郁氛圍，能很快將學(xué)生帶入課文情境品讀學(xué)習(xí)中。再如賞讀《雨霖鈴》時(shí)，我這樣開場：人生無常，聚散不定，離愁別緒最易觸動(dòng)詩情，詩詞歌賦中可以想見朋友分別的悲楚不舍、夫妻天各一方的哀怨、游子思?xì)w的淚眼愁眉，可以體悟到“黯然銷魂唯別而已矣”的至理，今天我們一起來學(xué)習(xí)抒寫離別之情的名作《雨霖鈴》。這樣的詞句迅疾調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，將其帶入悲愁感傷的濃郁氛圍中，接下來的賞讀活動(dòng)就暢通無礙了。

三、布疑設(shè)懸，引發(fā)思考

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師不僅應(yīng)該解決疑難問題，還應(yīng)該善于提出問題?！耙伞?，往往能使人感到“奇”，激發(fā)人的求知欲。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地布疑設(shè)懸，喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生思而不解，欲罷不能，頓生興趣，從而刺激求知的興奮點(diǎn)。

例如學(xué)習(xí)散文隨筆《熱愛生命》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋”是匈牙利詩人裴多菲的人生誓言，在26歲青春華年之際，為保衛(wèi)國土他選擇了犧牲。這是否說明他不珍愛自己的生命呢？讓我們跟隨法國思想家蒙田去領(lǐng)悟怎樣才是熱愛生命吧。”同學(xué)們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下展開思索，進(jìn)而迫不及待的去文章中找尋作者觀點(diǎn)，從而理解熱愛生命的真正含義，形成積極進(jìn)取的人生價(jià)值觀。學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時(shí)，我首先問學(xué)生是否喜歡風(fēng)靡中國的韓劇《大長今》，然后問大家“韓”流來襲該怎么對(duì)待，大家議論紛紛爭執(zhí)不下，我因勢利導(dǎo)讓大家看魯迅時(shí)如何精彩詮釋的，大家就會(huì)帶著問題認(rèn)真閱讀思考，快速抓住文章中心。

四、解析標(biāo)題、把握重點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目，以領(lǐng)會(huì)題意和文章重點(diǎn)。標(biāo)題是文章的眼睛。透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和中心。因此，從標(biāo)題導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)。如在講賈祖璋的《蘭州六月荔枝丹》時(shí)，就可以直接板書課題，引導(dǎo)學(xué)生析題：題目交待哪些內(nèi)容？學(xué)生們會(huì)很快找到答案：四個(gè)內(nèi)容——這篇課文的說明對(duì)象荔枝、荔枝的產(chǎn)地、荔枝成熟期及成熟后的顏色。之后繼續(xù)讓學(xué)生思考：課文會(huì)介紹荔枝哪些方面的知識(shí)？請(qǐng)猜猜。學(xué)生議論后可以順勢利導(dǎo)：課文段落很多，但結(jié)構(gòu)很清晰，現(xiàn)在同學(xué)們翻開課本速讀課文，思考文章先寫了什么，后寫了什么。這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，不僅潛移默化地把文章理解的重點(diǎn)滲透給學(xué)生，而且還會(huì)引起了學(xué)生濃厚的興趣和求知欲，使之快速投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

五、溫故知新、前后有繼

教師依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探討欲望來導(dǎo)入新課。例如學(xué)習(xí)林庚的《說“木葉”》時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生回顧并背誦杜甫冠絕古今七律的《登高》，然后找出情景交融意境深遠(yuǎn)的頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，接下來啟發(fā)大家：看到“落木”二字你會(huì)不會(huì)以為是無數(shù)的木頭從天而降？為什么不用“樹葉”或“落葉”意象呢？學(xué)生立即舉手發(fā)言，各抒己見，有的利用意象意境和表達(dá)情感的緊密關(guān)聯(lián)加以賞析，有的結(jié)合前一篇課文知識(shí)“咬文嚼字”給予品評(píng)。大家的學(xué)習(xí)熱情很快被激起，我也趁熱打鐵，讓大家閱讀課文找出作者觀點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。這樣，由學(xué)生已有的知識(shí)引出話題，讓他們積極參與其中，使之情緒高漲，課堂就會(huì)出現(xiàn)活潑熱烈的教學(xué)場景。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課，學(xué)生自然獲益匪淺。

六、教育技術(shù)，輔助渲染

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛使用，利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，導(dǎo)入新課，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面形式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來，加快美的信息速度，使學(xué)生直接受到美感熏陶，引發(fā)求知欲。例如講朱自清的《荷塘月色》時(shí)，就可給學(xué)生播放課文配樂朗讀畫面，這樣既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，又能讓學(xué)生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中。講梁思成的《中國建筑的特征》一文時(shí)，考慮到內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，可以將一些典型的中國古建筑和外國建筑的圖片制作成幻燈片，通過直觀感受激起探究興趣，既能促成理解又不會(huì)顯得枯燥乏味。

特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)?！本畹膶?dǎo)語融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。精彩的導(dǎo)入語能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生懷著一種迫切期待的心情投入新課，如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。要設(shè)計(jì)好一篇課文的導(dǎo)語，關(guān)鍵取決于教師廣博的知識(shí)、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，所以教師要不斷完善自己，提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙，開啟學(xué)生智慧之門，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭《高效課堂22條》山東文藝出版社2009年版。

[2]高榮林《現(xiàn)代教育技術(shù)》 蘇州大學(xué)出版社 2000年版。

[3]《語文教學(xué)論》 南京大學(xué)出版社 1989年版。

祝炎萍，教師，現(xiàn)居湖北孝感。