郝慧芬++馮軍平

摘 要

通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學(xué)課程綱領(lǐng)——歷史科》兩個綱領(lǐng)性文件進行課程框架體系、文件內(nèi)容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞

歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 比較 香港 臺灣

2014年1月，我國香港特別行政區(qū)政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學(xué)課程綱領(lǐng)——歷史科》（以下簡稱《綱領(lǐng)》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。

一、港臺高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)框架比較

香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構(gòu)、課程規(guī)劃、學(xué)與教、評估、學(xué)與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構(gòu)從課程設(shè)計的原則和課程架構(gòu)及組織兩個方面論述。第三章從主導(dǎo)原則、學(xué)習(xí)進程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個方面來論述課程規(guī)劃。第四章學(xué)與教包括知識與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)原則、取向與策略、課堂互動、照顧學(xué)生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標(biāo)及方法。第六章學(xué)與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)和照顧學(xué)生的多樣性兩方面來靈活運用學(xué)與教資源，同時強調(diào)要注意資源的管理。

臺灣地區(qū)《綱要》包括普通高級中學(xué)必修科目歷史課程綱要、普通高級中學(xué)選修科目歷史課程綱要、普通高級中學(xué)必修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對照表、普通高級中學(xué)選修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標(biāo)、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標(biāo)方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學(xué)習(xí)興趣五個方面提出了要求。選修目標(biāo)方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎(chǔ)知識，并標(biāo)明重點。實施方法包括教材編選、教學(xué)方法、教學(xué)評量、教學(xué)資源和教學(xué)相關(guān)配合事項。

港臺地區(qū)都對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對其解讀。內(nèi)容方面，臺灣地區(qū)《綱要》更簡潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學(xué)歷史教師提供備課的資源。

二、港臺高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較

1.課程目標(biāo)分析比較

香港的課程目標(biāo)分為知識、技巧、價值觀和態(tài)度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經(jīng)驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關(guān)系，把握歷史發(fā)展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構(gòu)建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數(shù)據(jù)，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據(jù)史料提出觀點；學(xué)會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當(dāng)時的立場、置身當(dāng)時的環(huán)境來解讀當(dāng)時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責(zé)任感。

臺灣的課程目標(biāo)是從必修課和選修課兩個層面來規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。選修課方面規(guī)定：認識世界各重要文化的內(nèi)涵，進而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現(xiàn)象，進而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關(guān)懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。

香港和臺灣的課程目標(biāo)表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識、技巧和情感態(tài)度價值觀方面對歷史教育提出了目標(biāo)要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區(qū)非常注重歷史學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學(xué)科核心能力，并單獨作為第二部分表述。

2.課程內(nèi)容分析比較

從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來安排教材，用以培養(yǎng)學(xué)生表達歷史時序的能力，幫助學(xué)生建立過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)性。在選修課設(shè)置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學(xué)生更深刻地理解歷史與現(xiàn)實和自身的關(guān)系。而臺灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。

從時間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習(xí)的態(tài)度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區(qū)的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。

3.課程實施分析比較

香港地區(qū)在《指引》第四章“學(xué)與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習(xí)方法，同時也是學(xué)生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師可以采用以下教學(xué)方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習(xí)、創(chuàng)設(shè)模擬歷史情境、利用資訊科技學(xué)習(xí)、從閱讀中學(xué)習(xí)、照顧學(xué)生的多樣性。臺灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學(xué)中要以學(xué)生的認知經(jīng)驗、能力和學(xué)習(xí)為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其中指出小組討論法是發(fā)展學(xué)生核心能力的重要方法。

香港地區(qū)在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學(xué)論著與論文、工具資源）、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源四種資源，還強調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)、照顧學(xué)生的多樣性兩方面來靈活運用學(xué)與教資源，同時要注意資源的管理，包括學(xué)與教資源的共享、學(xué)與教資源的整理兩方面。臺灣地區(qū)強調(diào)課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，在教學(xué)中可以應(yīng)用的教學(xué)資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學(xué)的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學(xué)設(shè)備、人物畫像復(fù)印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關(guān)的照片等。

4.課程評價分析比較

香港地區(qū)《指引》根據(jù)評估的兩個重要目的（促進學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)成果）將評估分為進展性評估和總結(jié)性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷代發(fā)展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準(zhǔn)則不再單憑內(nèi)容要點評分，而是采用水平評核方式。

臺灣地區(qū)的教學(xué)評價包括總結(jié)式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！毒V要》指出教學(xué)評價除了要了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還要配合教學(xué)目標(biāo)，以及核心能力、教材綱要內(nèi)容的要求，兼顧考慮學(xué)生的認知能力、語文能力，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)困難，作為改進教學(xué)、提升教學(xué)成效的依據(jù)?！毒V要》建議教學(xué)評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學(xué)生平時各項學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。

兩地的評價都加入了形成性評價，強調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生主動參與、關(guān)注學(xué)生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習(xí)、評論寫作、服務(wù)學(xué)習(xí)、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習(xí)/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關(guān)的介紹。

三、啟示

從文本的表達方式上看，香港地區(qū)應(yīng)該借鑒臺灣地區(qū)的編排方式，將課程目標(biāo)編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區(qū)在內(nèi)容的編排上應(yīng)該學(xué)習(xí)香港地區(qū)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性，給中學(xué)歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。

從課程內(nèi)容的選擇看，香港地區(qū)的課程內(nèi)容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學(xué)生從多個角度了解中國歷史，培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標(biāo)所選的知識不是面面俱到，而是根據(jù)重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在未來更具能力參與社會事務(wù)及處理個人問題。

從課程評價的制定看，相比臺灣地區(qū)的課程評價，香港地區(qū)的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學(xué)評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結(jié)果性評價，既注重公開評核又注重校內(nèi)評估，尤其成績調(diào)整部分和按照分?jǐn)?shù)來界定五個表現(xiàn)等級的具體方法也值得借鑒。

參考文獻

[1] 課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂.個人、社會及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.

[2] 普通高級中學(xué)課程綱領(lǐng)——歷史科[S].2014.

[作者：郝慧芬（1979-），女，山西孝義人，呂梁學(xué)院歷史文化系講師，碩士；馮軍平（1977-），男，山西臨縣人，呂梁教育學(xué)院政史系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】