摘 要

問(wèn)題教學(xué)法在高中政治課的教學(xué)實(shí)踐中成效顯著，教師積累了操作實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)注重理性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式多樣，貼近生活；學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣增強(qiáng)，表現(xiàn)積極。但也存在著教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置研究薄弱、師生圍繞問(wèn)題的對(duì)話缺乏信度、問(wèn)答主體“教師化”等方面的問(wèn)題。社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、學(xué)校教育政策形式化、教師輕視對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，是造成這些問(wèn)題的原因。

關(guān)鍵詞

高中政治課 教學(xué)法 研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題意識(shí)

關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫有過(guò)精辟的概括：“教師自己提出問(wèn)題并解決它們，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明探索過(guò)程的思維邏輯；或者是教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行探索研究，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題?！盵1]如今的新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，自然也要求學(xué)校教育“要把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，突出學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用”[2]。高中政治課的內(nèi)容體系是以馬克思主義為核心的、綜合性的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中政治課的教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題”把外在知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，在過(guò)程中探究、研究問(wèn)題，在研究中解決問(wèn)題，用“問(wèn)題”思維指導(dǎo)高中政治課教學(xué)，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、高中政治課運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法取得的成就

1.教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)注重理性，趨于務(wù)實(shí)

教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容及授課對(duì)象來(lái)選擇多種教學(xué)方法。教師的設(shè)問(wèn)既有檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況、反饋教學(xué)的考量，也有教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的考慮。在教學(xué)過(guò)程中，基于經(jīng)驗(yàn)的借鑒，教師會(huì)按照特定的程序展開(kāi)教學(xué)。教師能夠從教學(xué)的主體、客體兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題教學(xué)的必備條件，特別是學(xué)生能力素質(zhì)方面的因素，因此，在教學(xué)過(guò)程中也不至于過(guò)分苛責(zé)某一方。關(guān)于實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的困難，教師們清楚地知道這既與學(xué)校缺乏推行的動(dòng)力有關(guān)，又與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、依賴思想嚴(yán)重、教學(xué)時(shí)間有限等方面的影響有聯(lián)系?，F(xiàn)在的教師之所以不敢放手讓學(xué)生自己探究，其根本原因在于有升學(xué)指標(biāo)的壓力，導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，以高考為導(dǎo)向的務(wù)實(shí)思想始終處于主導(dǎo)地位，追求教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果成為大部分老師的理性選擇。

2.教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式多樣、貼近生活

在問(wèn)題的來(lái)源中，政治課教師既能夠從熱點(diǎn)事件中提煉問(wèn)題，也可以從教材教參、考試試卷中確立問(wèn)題，這表明政治課教師比較重視運(yùn)用熱點(diǎn)材料提出問(wèn)題，對(duì)各類試卷的研究頗多，有利于增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)效性和針對(duì)性；關(guān)于問(wèn)題的形成方式，也多種多樣，既有在吃透教材、充分了解學(xué)生、課前反復(fù)斟酌推敲的情況下形成問(wèn)題，也有教師是根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑形成問(wèn)題，這表明政治課教師在形成問(wèn)題時(shí)注意把教材與學(xué)生結(jié)合起來(lái)考慮，關(guān)注問(wèn)題的質(zhì)量，注重從學(xué)生的集體智慧中尋找問(wèn)題的“靈感”；對(duì)于問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，主要通過(guò)借助傳統(tǒng)的文字材料或者運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者通過(guò)師生的角色扮演來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，這就更能夠從思想和情感上引起學(xué)生的共鳴。

3.教師積累了操作實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，初具特色

在問(wèn)題教學(xué)的操作實(shí)施中，有87%的老師會(huì)讓學(xué)生討論，這說(shuō)明部分教師逐步把課堂還給了學(xué)生，重視讓學(xué)生在探究中生成知識(shí)，而不僅僅只是會(huì)背誦默寫答案；當(dāng)師生觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，有59%的教師會(huì)經(jīng)常使用一些誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生向著自己預(yù)設(shè)的答案思考，表明教師已經(jīng)掌握了一些引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的技巧，較之于以往的直接“填鴨”有了很大的進(jìn)步；當(dāng)問(wèn)到教師如何處理課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，有31.7%的老師選擇啟發(fā)學(xué)生一起回答，這意味著新課改的精神已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到了一定的體現(xiàn)，是新課改所取得的成就；當(dāng)問(wèn)到在問(wèn)題教學(xué)中的課堂秩序時(shí)，有35%的老師選擇總是“井然有序”，從側(cè)面反映出部分老師已經(jīng)積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂秩序的管控已經(jīng)游刃有余；關(guān)于問(wèn)題的答案，有32.5%的教師會(huì)在討論中設(shè)置問(wèn)題答案，并且會(huì)在討論結(jié)束時(shí)直接給出參考答案。有45.4%的教師也會(huì)設(shè)置答案，并誘導(dǎo)學(xué)生向參考答案靠近。表明大部分老師傾向設(shè)置問(wèn)題答案，這有利于把學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)引入到社會(huì)所需的主流意識(shí)軌道；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，許多老師既選擇了從參與的態(tài)度、積極性等過(guò)程性因素方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（占52.9%），又選擇了量化考核學(xué)生課堂討論問(wèn)題的質(zhì)量（占62.3%），還有31.8%的教師選擇對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)。這表明教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，參考的標(biāo)準(zhǔn)更多、范圍更廣。

4.學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣增強(qiáng)，表現(xiàn)積極

許多學(xué)生（占52.3%）本身對(duì)思想政治課的積極性就比較高，通過(guò)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，其他學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情被這種教學(xué)形式激發(fā)，學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，喜歡思想政治課的學(xué)生達(dá)到了74.9%。這表明，問(wèn)題教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)政治課的吸引力；對(duì)于課堂提問(wèn)，有89.6%的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)能活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入思考，加深對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)（占62.9%）、個(gè)人見(jiàn)解（占54.1%）、現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題（占43.7%）、稀奇古怪的問(wèn)題（占14.1%）、對(duì)教師觀點(diǎn)的質(zhì)疑（占25.9%）。這表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有各自的思考，不再迷信教師的權(quán)威，這有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。綜上所述，以問(wèn)題為主線的教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，這是近年來(lái)實(shí)施新課改的成果，教師仍需繼續(xù)提高問(wèn)題教學(xué)的吸引力，爭(zhēng)取更多學(xué)生的認(rèn)可和支持。

二、高中政治課問(wèn)題教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置研究薄弱，存在“問(wèn)題”中的“問(wèn)題”

“問(wèn)題”是問(wèn)題教學(xué)法的核心，問(wèn)題的質(zhì)量直接影響問(wèn)題教學(xué)的效果。事實(shí)上，在問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在著不足。

首先，問(wèn)題的來(lái)源“教材化”。教師在問(wèn)題教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要來(lái)源于教材或考試試卷等教輔資料，各自所占的比例分別為70.5%、80.2%。教材、教參中的問(wèn)題主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，注重的是對(duì)教材內(nèi)容的分析，而學(xué)生的實(shí)際情況即學(xué)生感不感興趣、有沒(méi)有學(xué)習(xí)的需要和熱情、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么等都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。設(shè)置和實(shí)施思想政治課程的目的是促進(jìn)學(xué)生德育和智育的發(fā)展，所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，“學(xué)生逐步擴(kuò)張的生活是本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)?！盵3]政治課教學(xué)必須更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，不能機(jī)械照搬教材中設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成問(wèn)題。

其次，問(wèn)題的答案“標(biāo)準(zhǔn)化”。在目前的問(wèn)題教學(xué)中，大部分老師都會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，等問(wèn)題得到解決后，老師會(huì)直接給出答案或者誘導(dǎo)學(xué)生向其預(yù)設(shè)的答案靠近。這種現(xiàn)象表明目前的問(wèn)題教學(xué)重視結(jié)論，輕視思維過(guò)程。在這樣的課堂中，表面上看學(xué)生經(jīng)歷了自主探討、解決問(wèn)題的過(guò)程，但實(shí)際上教師關(guān)注的是學(xué)生的答案是否符合自己的預(yù)期。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案相距甚遠(yuǎn)時(shí)，有的教師不會(huì)去認(rèn)真分析學(xué)生結(jié)論中的合理成分，不會(huì)對(duì)學(xué)生所采用方法和思路進(jìn)行深入的啟發(fā)和點(diǎn)撥，也無(wú)心關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，而只是在簡(jiǎn)單地敷衍搪塞后急忙轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，直到與標(biāo)準(zhǔn)答案非常接近。

2.師生圍繞問(wèn)題的對(duì)話缺乏信度，存在“偽對(duì)話”

首先，很多教師在課堂中經(jīng)常會(huì)使用一些誘導(dǎo)性的語(yǔ)言去影響學(xué)生思考，很多學(xué)生與老師經(jīng)歷過(guò)多次對(duì)話后，也基本上能夠揣測(cè)到老師的意圖。心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)—個(gè)人認(rèn)識(shí)到了某種事物的存在時(shí)，盡管這樣的認(rèn)識(shí)沒(méi)有充分的依據(jù)，甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時(shí)，也傾向于對(duì)此事物作出反映[4]。所以，當(dāng)學(xué)生能夠憑直覺(jué)就判斷出哪種回答是老師所期望的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，這種對(duì)話顯然是缺乏信度的。

其次，部分老師在提出問(wèn)題后只是讓少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”來(lái)回答，而其他學(xué)生只能作為“對(duì)話”的背景成為陪襯，被動(dòng)接受他人討論的成果，這種對(duì)話掩蓋了學(xué)生的個(gè)體差異。這表明并不是所有學(xué)生都真正認(rèn)可、接受討論交流的結(jié)論，這種對(duì)話只是部分主體從部分層面對(duì)問(wèn)題的部分、片面的認(rèn)識(shí)，違背了促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育主旨。此外，在問(wèn)題教學(xué)中，還有許多老師經(jīng)常采用簡(jiǎn)單問(wèn)答的形式進(jìn)行對(duì)話，提一些毫無(wú)啟發(fā)性、瑣碎簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生基本上不需要思考就能答出，看似整齊劃一的回答實(shí)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的忽視。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)在實(shí)踐中存在著缺乏信度的“偽對(duì)話”。

3.教師缺乏對(duì)課堂的有效應(yīng)變，總結(jié)評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)化”

在問(wèn)題教學(xué)中，當(dāng)教師和學(xué)生之間的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，有32%的教師會(huì)選擇與學(xué)生“據(jù)理力爭(zhēng)”，甚至有9%的教師會(huì)“直接否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)”。這說(shuō)明，教師還是缺乏教學(xué)引導(dǎo)的藝術(shù)，只是以知識(shí)權(quán)威的身份簡(jiǎn)單、粗暴地壓制學(xué)生的不同意見(jiàn)，這種課堂把教學(xué)活動(dòng)看成是封閉、僵化的過(guò)程，教師的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞自己的教學(xué)預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師的主要任務(wù)就是論證預(yù)設(shè)答案的合理性，而不是以開(kāi)放、包容的心態(tài)去欣賞、接納學(xué)生的新觀點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一些教師未曾預(yù)料的問(wèn)題時(shí)，有35.6%的老師會(huì)選擇直接回答學(xué)生，也有21.4%的老師會(huì)把問(wèn)題留到課后解決。這說(shuō)明，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的意外缺乏成熟的思考和科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)。教師或是出于教學(xué)進(jìn)度的考慮而直接回答，或是出于對(duì)問(wèn)題的分析不全面會(huì)影響自身形象的擔(dān)心而擱置問(wèn)題。

在對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思時(shí)，很多教師依然把“解決了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)”、“學(xué)生考試成績(jī)變化如何”等作為反思總結(jié)的大綱。這表明，教師的教學(xué)活動(dòng)始終帶有功利色彩，他們所關(guān)注的是這一堂課能夠帶來(lái)的高考效益；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分教師都設(shè)置了量化考核標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生課堂討論、回答問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的考核標(biāo)準(zhǔn)是教師在課前預(yù)先制定的，教師常常以學(xué)生思考問(wèn)題的角度是否與自己契合、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是否符合預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種終極性的、片面的、靜止的評(píng)價(jià)方式，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，影響問(wèn)題教學(xué)的效果和質(zhì)量。

4.學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)的參與多限于形式，問(wèn)答主體“教師化”

在問(wèn)題教學(xué)中，很多老師認(rèn)為課堂中的問(wèn)題應(yīng)該由老師確定，老師通常以教材或者各類試題中的問(wèn)題為藍(lán)本，并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單刪減，至于這些問(wèn)題是否能夠切中學(xué)生的興趣，是否符合本班學(xué)生的客觀實(shí)際則不是教師關(guān)心的問(wèn)題。這樣，很多學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中都是被老師的問(wèn)題牽著走而始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在看似熱鬧的師生對(duì)話中，很少有師生普遍感興趣的問(wèn)題，師生互動(dòng)變成了教師的單方主宰和學(xué)生形式上的參與；關(guān)于問(wèn)題探究、討論的程度，67%的老師認(rèn)為只能讓學(xué)生大致討論一下，學(xué)生自主探究的時(shí)間很短，精彩的討論往往剛剛開(kāi)始就被老師叫停。不管教師是出于何種原因終止討論，就問(wèn)題教學(xué)來(lái)講，這種探討都是淺嘗輒止，學(xué)生的潛能沒(méi)有被激發(fā)，師生對(duì)話仍然是以教師為主，甚至轉(zhuǎn)變成教師自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答；在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)方面，老師在提出問(wèn)題后，33%的學(xué)生會(huì)等待老師講解。如此，課堂教學(xué)就會(huì)陷入“問(wèn)答主體教師化”循環(huán)。這就嚴(yán)重挫傷了教師組織學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，打擊了教師研究教學(xué)的熱情，教師在教學(xué)中的行為就會(huì)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生也就越發(fā)提不起興趣。

三、高中政治課問(wèn)題教學(xué)在運(yùn)用中存在問(wèn)題的原因分析

1.社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，以至唯分?jǐn)?shù)是論

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控著教育雙方努力的方向，它直接影響到教育工作者的動(dòng)機(jī)和行為，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值選擇。目前，在整個(gè)社會(huì)的教育體制機(jī)制中，高考仍然是一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，教師和學(xué)生就會(huì)把主要精力都集中在如何獲得更高的分?jǐn)?shù)上，考出理想的分?jǐn)?shù)是教育中各有關(guān)方面的一致追求。近年來(lái)，雖然高考制度不斷得到完善，從某種程度上改變了過(guò)去“一考定終身”的局面，但這只是部分擁有各種優(yōu)質(zhì)資源的考生才能享受的優(yōu)待，絕大部分學(xué)生還是只有通過(guò)高考才能得到社會(huì)的認(rèn)可。所以，這種唯分?jǐn)?shù)是論的教育大環(huán)境，使得教師不敢放手讓學(xué)生自由探討、教師的教以考點(diǎn)為綱，怎么考、考什么、答題的技巧、評(píng)析的標(biāo)準(zhǔn)等都有規(guī)律可循，所以教師會(huì)從各類考試中提取問(wèn)題的素材，會(huì)以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)校疏于對(duì)教育政策理念的貫徹落實(shí)，致使政策形式化

近年來(lái)，國(guó)家制定了許多教育政策，提出了許多新理念。如2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”[5]，要建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中就提出了教育要樹(shù)人育人的理念，要求教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，反對(duì)以數(shù)字為本，以速度、規(guī)模、升學(xué)率為本等等[6]。2012年教育部下發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中確立了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。這些政策文件都為學(xué)校的教育活動(dòng)提供了方向性的指導(dǎo)，但是很多學(xué)校都認(rèn)為這些教育政策的理念對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作用不大，他們所追求的仍然是立竿見(jiàn)影的教學(xué)形式。相關(guān)調(diào)查顯示：“一些試驗(yàn)區(qū)提供的竟是經(jīng)過(guò)包裝的表演課。更值得注意的是，這種現(xiàn)象絕非個(gè)別?！盵7]這說(shuō)明很多學(xué)校根本沒(méi)有真正貫徹執(zhí)行有關(guān)教育政策，只是應(yīng)付上級(jí)檢查，或者只是為了提高學(xué)校聲譽(yù)的外在“美化”，致使政策形式化。

3.教師輕視對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究，缺乏開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的有效技術(shù)方法

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性同時(shí)又充滿挑戰(zhàn)的實(shí)踐活動(dòng)，而所有的實(shí)踐活動(dòng)都是有規(guī)律可循的，認(rèn)識(shí)、掌握并運(yùn)用規(guī)律，就可以為實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，從而促成實(shí)踐活動(dòng)的成功。因此，教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)，而科學(xué)的教學(xué)方法必須經(jīng)過(guò)教育者“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的反復(fù)探索才能形成正確的認(rèn)識(shí)。目前的問(wèn)題教學(xué)中所出現(xiàn)的“問(wèn)題”設(shè)置方面的問(wèn)題，實(shí)際上源于對(duì)問(wèn)題教學(xué)法缺乏深入的研究，很多教師只是抓住了這種教學(xué)方法的“皮毛”，而沒(méi)能領(lǐng)會(huì)其“精髓”。同樣，教師在問(wèn)題教學(xué)中對(duì)課堂秩序的維持、對(duì)學(xué)生所提出問(wèn)題的快速反應(yīng)、對(duì)師生意見(jiàn)分歧的調(diào)和、對(duì)學(xué)生所持觀點(diǎn)的引導(dǎo)深化、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思總結(jié)等都需要一定的技能技巧，而這些技巧的獲得也需要在實(shí)踐中反復(fù)總結(jié)，多次試驗(yàn)?？梢?jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的主體、客體以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程都值得研究，而目前很多老師都主要是憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，他們?cè)缫蚜?xí)慣了自己的教學(xué)方法，因此不愿去研究新的教學(xué)方法。

4.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏參與問(wèn)題教學(xué)所需的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力素質(zhì)會(huì)影響教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為?，F(xiàn)階段，有59.7%的學(xué)生都只是偶爾在課前進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，有18.7%的學(xué)生從來(lái)不預(yù)習(xí)新課。高中生的精神和能力方面，53.7%的學(xué)生都只是偶爾能夠發(fā)現(xiàn)書(shū)籍中的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，54.4%的學(xué)生都只是偶爾主動(dòng)向老師提問(wèn)。當(dāng)老師解答問(wèn)題后，63.7%的學(xué)生都只是偶爾能夠繼續(xù)追問(wèn)“為什么”，并試圖尋找其他解決途徑，還有14.1%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有這種習(xí)慣。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴思想嚴(yán)重。所以，教師在問(wèn)題教學(xué)中會(huì)選擇“自己確定問(wèn)題”，在課堂討論中為了避免“冷場(chǎng)”，教師只會(huì)讓學(xué)生大致討論一下，在討論結(jié)束時(shí)教師會(huì)直接給出答案。因此，就出現(xiàn)了上文分析的“問(wèn)題主體教師化”的問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力，而現(xiàn)實(shí)情況卻是，61.2%的學(xué)生認(rèn)為自己從來(lái)不主動(dòng)向老師提問(wèn)的原因是自己想問(wèn)但不知道怎樣把問(wèn)題表述清楚。在總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力不足的原因時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為是自己平時(shí)缺少思考，習(xí)慣性地接收知識(shí)以及自己在知識(shí)和技能方面的欠缺。所以，教師不敢把時(shí)間交給學(xué)生，不會(huì)讓學(xué)生自己探究答案，因而就出現(xiàn)了上文總結(jié)的“問(wèn)題答案設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化”、“學(xué)生參與形式化”方面的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[6] 楊東平.2020：中國(guó)教育改革方略[M].北京：人民出版社，2010.

[7] 李建平.新課程：拒絕表演課[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-05-26.

[作者：吳永江（1988-），男，四川巴中人，西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院助教，碩士。]

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