孫建強

所謂動態(tài)課堂，指的是在教學(xué)過程中，以教師的精彩教學(xué)、學(xué)生的主動參與為出發(fā)點，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生對課堂上富有價值的信息和問題進行討論，在流動中生成創(chuàng)新的課堂。初中語文課堂，與其它課堂相比，開放性更強，雖然教師在課前作了充分的準(zhǔn)備，但是在課堂之上依舊會出現(xiàn)各種各樣的“小插曲”、“小問題”，此時，如果教師能夠抓住這些“插曲”與“問題”，并以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地對其討論、質(zhì)疑、創(chuàng)新，整個課堂將會得到“二次生命”，變得更加豐富、精彩。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，與大家一同探討形成動態(tài)課堂的主要措施。

一、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)

課堂預(yù)設(shè)，指的是教師在課堂講解之前，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目的對教學(xué)環(huán)節(jié)做出的預(yù)想與設(shè)計。這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得充分與否直接影響著動態(tài)課堂生成的走向，即要立足現(xiàn)實，又要具有前瞻性。課堂預(yù)設(shè)主要包括兩個方面的內(nèi)容：第一是教學(xué)文本的設(shè)計，即以教材內(nèi)容為出發(fā)點，精心設(shè)計一系列的教學(xué)問題；第二是學(xué)情的設(shè)計，即根據(jù)每一個學(xué)生的情況，設(shè)計不同的教學(xué)方案?？茖W(xué)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是動態(tài)課堂形成的基礎(chǔ)，因此，我們在教學(xué)過程中，為了更好地促進動態(tài)課堂的生成，要精心地準(zhǔn)備課堂預(yù)設(shè)。

二、 “動態(tài)生成資源”的捕捉是助力

“動態(tài)生成資源”的捕捉是動態(tài)課堂形成的助力，通常情況下，動態(tài)生成資源主要包括疑問資源、錯誤資源以及爭論資源。

1.動態(tài)生成資源之“疑問資源”篇

學(xué)習(xí)過程是一個“答惑解疑”的過程，因此，在初中語文的課堂中，學(xué)生總會產(chǎn)生各種各樣的疑問。此時，如果我們能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對所提出的疑問進行深層次的思考，將會促使整個初中語文課堂向著更加精彩的方向發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，就有學(xué)生會提出這樣的問題“皇帝聽到兩個騙子的話之后，為何會先一愣，然后又微笑呢？”起初，在聽到學(xué)生提出這一問題時，我有些不知所措，但很快我明白這是學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上所提出的疑問。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進行思考：皇帝一愣，是因為他看不到這個衣服，他開始懷疑兩個騙子的話了嗎；皇帝一愣，是因為他認(rèn)為這是一件神奇的事情，他表示驚訝了嗎；轉(zhuǎn)而微笑，是為了化解自己的尷尬嗎；轉(zhuǎn)而一笑，是為了迎合兩個騙子的說法嗎？在我的引導(dǎo)下，整個課堂充斥著學(xué)生思維碰撞的火花，進而變得異常豐富、精彩。

2.動態(tài)生成資源之“錯誤資源”篇

由于學(xué)生的知識有限，因而在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。此時，就需要我們巧妙地“借用”這些錯誤，“放大”這些錯誤，促使這些錯誤成為啟迪學(xué)生思維的“催化劑”。

例如，學(xué)習(xí)《如夢令》這首詞時，有學(xué)生將其中的“日暮”寫成了“日幕”，此時，我們就以“暮”和“幕”為出發(fā)點，討論這兩個字之間的差別。很快，學(xué)生便會根據(jù)他們自己的理解來進行區(qū)分：“暮”下面是一個日，所以與時間存在某種關(guān)系，而“日暮”解釋為傍晚，所以下面是一個日；而“幕”的下面是一個巾，與布存在某種關(guān)系，因此，通常組詞為“幕布”。

3.動態(tài)生成資源之“爭論資源”篇

每一個學(xué)生的思維都存在一定的差異，因此，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，往往會因為意見的不同而產(chǎn)生一定的爭論。此時，如果我們能夠巧妙地使用這些爭論點，就會通過這些爭論點促使動態(tài)課堂的形成。

例如，我們在講解《泊秦淮》這首詩時，就有學(xué)生對商女的行為產(chǎn)生了不同的看法。有學(xué)生認(rèn)為：在國仇家恨面前，商女不應(yīng)該快樂地唱歌；有的學(xué)生認(rèn)為：商女在那么困難的生活面前，她們也僅僅是依靠唱歌來維持自己的生活。在聽到學(xué)生的爭論之后，我并未直接作出回答，而是引導(dǎo)他們討論：作者所寫的商女真的是為了批評商女嗎？在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生很快就找到了作者所要影射的人物，進而完成了課堂的學(xué)習(xí)。

三、教師的科學(xué)評價是關(guān)鍵

動態(tài)討論完成之后，教師應(yīng)該針對每個同學(xué)的表現(xiàn)及時作出反饋和評價，構(gòu)建完整的動態(tài)課堂評價體系。每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，教師平時要關(guān)注每個學(xué)生的特征，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，不能言語過激打壓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。特別是對于性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生更要給予鼓勵與關(guān)懷，讓其對自己重拾信心。如果動態(tài)課堂生成的過程中有明顯的不足，教師則應(yīng)該及時指出，引導(dǎo)學(xué)生擺正態(tài)度，真正心懷集體榮譽感來進行課堂學(xué)習(xí)。教師還可以建立適當(dāng)?shù)目荚u制度與獎懲制度，根據(jù)考評的表現(xiàn)與成績給予學(xué)生獎勵或者懲罰。學(xué)生獲得獎勵，自尊心就會得到極大的滿足，如果受到懲罰也能及時改正自己的錯誤那么就能跟上班級討論的步伐。

在初中語文的教學(xué)過程中，我們要巧妙地使用課堂上出現(xiàn)的“小插曲”，積極地去構(gòu)建動態(tài)課堂，進而提高初中語文的課堂教學(xué)效率。本文論述了動態(tài)課堂生成的基礎(chǔ)、助力以及關(guān)鍵，希望這些論述能夠給廣大的初中語文教師一點啟發(fā)，進而更好地推動動態(tài)課堂的生成。

作者單位：江蘇省豐縣孫樓初級中學(xué)（221700）