江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校 盧 華

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校 盧 華

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正處于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)探索”

自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。

案例1 有理數(shù)加法的運(yùn)算律

在小學(xué)我們知道，數(shù)的加法滿足交換律，例如有5+ 3.5=3.5+5；還滿足結(jié)合律，例如有（5+3.5）+2.5=5+（3.5+2.5）。那么引進(jìn)了負(fù)數(shù)以后，這些運(yùn)算律是否成立呢？也就是說(shuō)，上面兩個(gè)等式中，將5、3.5、2.5換成任意的有理數(shù)，是否仍然成立呢？

探索：

（1）任意選擇兩個(gè)有理數(shù)（至少有一個(gè)是負(fù)數(shù)），分別填入下列◇和○內(nèi)，并比較兩個(gè)運(yùn)算結(jié)果：

◇+○和○+◇

（2）任意選擇兩三個(gè)有理數(shù)（至少有一個(gè)是負(fù)數(shù)），分別填入下列△、○和 ◇內(nèi)。并比較兩個(gè)運(yùn)算結(jié)果：（△+○）+◇和△+（○+◇）

你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐、探索、便能順理成章地概括出有理數(shù)的加法交換律和結(jié)合律，同時(shí)，還可以進(jìn)一步得到，如果有多個(gè)（2個(gè)以上）有理數(shù)根據(jù)需要都可以交換位置，給運(yùn)算帶來(lái)很大的方便。

例如，（+35）+（+2）+（-35）+（-2）=［（+35）+（-35）］+［（+2）+（-2）］=0。這樣，學(xué)生通過(guò)自己探索，知道了知識(shí)的聯(lián)系、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)，了解了運(yùn)用這個(gè)規(guī)律可在計(jì)算中帶來(lái)方便，對(duì)加法交換律與結(jié)合律的作用有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難

有的學(xué)生膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的學(xué)生滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些趣味性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

案例2 餐桌椅的擺設(shè)

圖1

問(wèn)題：（1）若按照?qǐng)D1的擺法擺設(shè)餐桌椅，擺n張桌子可坐的人數(shù)是 。

圖2

（2）若按照?qǐng)D2的擺法擺設(shè)餐桌椅，擺n張桌子可坐的人數(shù)是 。

（3）在桌子相同時(shí)哪一種擺法容納的人多？

（4）若你是一家大堂經(jīng)理，你會(huì)選擇哪種擺法？

新穎、有趣的問(wèn)題立刻激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索、交流后，得出如下答案：

①單桌擺放容納的人數(shù)最多，但餐廳面積要大；

②按照?qǐng)D1擺，容納的人數(shù)雖然較多，但夾菜、交流不方便；

③按照?qǐng)D2擺，容納的人數(shù)雖然較少，但便于交流，也較美觀。

故應(yīng)根據(jù)具體情況而定。

由學(xué)生熟悉的桌子擺設(shè)，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，通過(guò)交流合作、經(jīng)歷觀察、比較、歸納、提出猜想過(guò)程，通過(guò)探索變量與常量的關(guān)系，初步建立這一類有規(guī)律遞增問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生活化和生活的數(shù)學(xué)化都有較好的體驗(yàn)。

二、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力。這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解得更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。

三、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教學(xué)“正比例”時(shí)，教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，問(wèn)：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量？根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系？此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)，進(jìn)一步研究桿高和影長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。

四、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

案例3 數(shù)學(xué)新教材初中一年級(jí)（七年級(jí)）（上）第13頁(yè)的習(xí)題6。

請(qǐng)以給定的圖形“○○、△△、＝”（兩個(gè)圓，兩個(gè)三角形，兩條平行線）為構(gòu)件，盡可能多地構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形，并寫(xiě)上一兩句貼切和諧的解說(shuō)詞，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得多。例如有：