自主生長式教師專業(yè)發(fā)展研究成果引起理論界關(guān)注
——湖北教師教育研究中心舉辦第二屆自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)術(shù)研討會(huì)

本刊訊（記者向保秀）2016年11月18日～19日，由湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地——湖北教師教育研究中心舉辦、湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院承辦的第二屆自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)術(shù)研討會(huì)在武漢舉行。來自湖北、廣西、廣東、江西、湖南等地的60多名高校教育理論研究者和中小學(xué)一線教師參加了本次學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)議圍繞自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論體系構(gòu)建、自修—反思式校本研修模式、自主生長式課堂教學(xué)特色、自主生長取向的師范生培養(yǎng)模式等主題，進(jìn)行了積極交流和充分討論，取得了圓滿成功。

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論是由湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院潘海燕教授基于實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)提出，以教育反思為手段，幫助教師系統(tǒng)化自己的“自我經(jīng)驗(yàn)”，旨在通過喚醒教師主體意識，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激活教師潛能，促進(jìn)教師專業(yè)成長。潘海燕教授在會(huì)上回顧了其進(jìn)行教師發(fā)展理論實(shí)驗(yàn)研究的歷程。他指出：從基于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師成長模式、基于教師自我經(jīng)驗(yàn)生成教育思想的校本研修模式到基于教師課堂反思的自主生長課堂模式，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的研究者在不同時(shí)期均進(jìn)行了開創(chuàng)性研究。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的創(chuàng)新表現(xiàn)在：一是提出了教師“自我經(jīng)驗(yàn)”的概念，揭示了基于“自我經(jīng)驗(yàn)”的教師專業(yè)發(fā)展路徑，即“事例經(jīng)驗(yàn)”——“類經(jīng)驗(yàn)”——“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系”——“教育實(shí)踐智慧”。二是研制出了自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的三個(gè)實(shí)現(xiàn)范式，即該理論在中小學(xué)教師校本研修中的最佳實(shí)現(xiàn)范式——“自修—反思式”的校本研修模式（基本流程為：自選發(fā)展目標(biāo)—撰寫反思案例—教師互動(dòng)—校長或?qū)＜覍?dǎo)評—成果整理）；該理論在中小學(xué)課堂中的最佳實(shí)現(xiàn)范式——“自主生長課堂”的教學(xué)模式（基本流程為:尋找捕捉個(gè)體前期經(jīng)驗(yàn)—應(yīng)用個(gè)人行動(dòng)方案—概括形成個(gè)人理論）；該理論在師范教育中的有效實(shí)現(xiàn)范式——“自主生長取向”的師范生培養(yǎng)模式（主要是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立政府—高校—中小學(xué)三位一體培養(yǎng)機(jī)制，開設(shè)自主生長課程，讓師范生打好自主生長式發(fā)展的底色）。其實(shí)踐特色表現(xiàn)為——鮮明的時(shí)代特點(diǎn)、與教師工作有機(jī)結(jié)合，便于操作和監(jiān)控。自主生長式教師發(fā)展理論下一階段重在學(xué)科建設(shè)和成果推廣，未來自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論將致力于建立教師發(fā)展案例庫、完善理論體系和課程開發(fā)、創(chuàng)建教師發(fā)展共同體。

會(huì)上，廣東韶關(guān)學(xué)院教科院副院長徐廷福教授作了題為《教師專業(yè)發(fā)展：問題與策略》的專業(yè)引領(lǐng)；贛南師范大學(xué)彭冬萍和劉璐、曾素林老師分別介紹了他們的研究成果——《師性的回歸：自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論基本理念研究》和《教師自我經(jīng)驗(yàn)形成與發(fā)展的基本路徑》；湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院李菁博士在《構(gòu)建“三位一體”師范生培養(yǎng)機(jī)制，打好師范生自主生長的底色》的報(bào)告中，結(jié)合湖北第二師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)實(shí)踐，介紹了“三位一體”的師范生培養(yǎng)模式；結(jié)合《素質(zhì)修煉指南》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了對師范生開展素質(zhì)修煉的做法；強(qiáng)調(diào)師范院校要重視自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課程開發(fā)。湖北省宜昌市長陽土家族自治縣教育研究與教師培訓(xùn)中心研訓(xùn)員劉昌菊作了該縣“以《教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊》為伴，促進(jìn)教師專業(yè)成長”的精彩報(bào)告,長陽土家族自治縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學(xué)副校長劉春霞現(xiàn)身說法介紹了自己的成長經(jīng)歷;武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心杜新紅主任結(jié)合武漢新洲區(qū)四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對自主生長課堂的內(nèi)涵、特征及實(shí)施途徑的大量實(shí)例，提出自主生長課堂的內(nèi)涵與特征;武漢市光谷第三小學(xué)副校長李明菊在《搭建四位一體校本研修平臺(tái)探尋教師自主生長路徑》的報(bào)告中，結(jié)合光谷第三小學(xué)教師校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了自主生長式教師發(fā)展的學(xué)校路徑，即“研”、“訓(xùn)”、“賽”、“教”四位一體校本研修模式;光谷三小王彩云校長在《引導(dǎo)教師深耕課堂促進(jìn)教師自我建構(gòu)》中從學(xué)校管理者視角強(qiáng)調(diào)，在實(shí)施自主生長式教師發(fā)展的過程中，要重視引導(dǎo)教師共同關(guān)注課堂，研究課堂，變革課堂，改變教師的“行走”方式和表達(dá)形式，助推教師專業(yè)自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師自主、自信、自動(dòng)地成長。

此外，湖北第二師范學(xué)院附屬小學(xué)尹國波書記向全體與會(huì)者發(fā)出了成立“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（專業(yè)）聯(lián)盟”的倡議。最后，參會(huì)代表圍繞教師自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的發(fā)展歷程、理論特色、理論創(chuàng)新進(jìn)行了深入研討。