莊玲紅 宋紅濤 牛 威 占 成

(1. 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164；2. 蚌埠醫(yī)學(xué)院 安徽蚌埠 233030；3. 解放軍第102醫(yī)院 江蘇常州 213003；4. 江蘇理工學(xué)院 江蘇常州 213001)

高校大學(xué)生述情障礙與一般自我效能關(guān)系的研究

莊玲紅1宋紅濤2牛 威3占 成4

(1. 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164；2. 蚌埠醫(yī)學(xué)院 安徽蚌埠 233030；3. 解放軍第102醫(yī)院 江蘇常州 213003；4. 江蘇理工學(xué)院 江蘇常州 213001)

運(yùn)用《述情障礙量表》和《一般自我效能感量表》評(píng)定研究對(duì)象的述情障礙狀況和一般自我效能狀況，以此研究高校大學(xué)生述情障礙與一般自我效能的關(guān)系，并進(jìn)一步探究一般自我效能對(duì)高校大學(xué)生述情障礙的影響。對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：一般自我效能是高校大學(xué)生述情障礙的保護(hù)性因素，提升高校大學(xué)生的一般自我效能可能是減輕述情障礙的途徑之一。

一般自我效能； 述情障礙； 高校大學(xué)生

述情障礙又稱情緒調(diào)節(jié)障礙或情感難言癥，是情緒認(rèn)知加工和調(diào)節(jié)的一種缺陷，主要表現(xiàn)為情感描述困難、缺乏想象力和實(shí)用性思維，不是一種獨(dú)立的精神疾病，而是一種人格特征，是某些軀體或精神疾病患者較易發(fā)生的心理特點(diǎn)或繼發(fā)癥狀[1]。自20世紀(jì)70年代被學(xué)者發(fā)現(xiàn)以來(lái)，受到眾多關(guān)注，有研究發(fā)現(xiàn)，述情障礙與心理健康狀況有明顯關(guān)聯(lián)，述情障礙嚴(yán)重的患者容易出現(xiàn)心理障礙[2]。

自我效能感是一種積極的自我信念和態(tài)度，高自我效能感個(gè)體往往有較好的自我認(rèn)知能力和相應(yīng)的情感體驗(yàn)，McKinley等認(rèn)為自我效能感低會(huì)減少大學(xué)生對(duì)心理服務(wù)信息的獲取和求助行為，這增加了其社會(huì)疏離感，產(chǎn)生心理壓力的積聚效應(yīng)，由此，可能導(dǎo)致情感體驗(yàn)和表達(dá)問(wèn)題，誘發(fā)述情障礙。 本研究旨在探討高校大學(xué)生述情障礙與一般自我效能的關(guān)系，希望能為高校大學(xué)生述情障礙的早期防治提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)分層抽樣法取自江蘇省大專院校，按年級(jí)抽取某高校大學(xué)生2 000名作為研究對(duì)象，其中女生1 194人(59.70%)，男生806人(40.30%)；年齡20.61±1.06(17～25)歲；漢族1 987人(99.35%)，少數(shù)民族13人(0.65%)；城市605人(30.25%)，農(nóng)村1 395人(69.75%)；獨(dú)生子女1 185人(59.25%)，非獨(dú)生子女815人(40.75%)；單親家庭101人(5.05%)，非單親家庭1 899人(94.95%)。

1.2 研究工具

1)《述情障礙量表》[3]：包括30個(gè)條目，由1個(gè)掩飾量表和5個(gè)因子構(gòu)成，因子分別為：情感表達(dá)障礙、情感體驗(yàn)缺失、軀體化傾向、外向性思維和情感應(yīng)對(duì)。量表采用四級(jí)正向計(jì)分，完全不符合=1分，不太符合=2分，基本符合=3分，完全符合=4分，原始分總分記作述情障礙總分，得分越高，表明述情障礙越嚴(yán)重。

2)《一般自我效能感量表》[4]：該量表共有10個(gè)條目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心，采用4級(jí)評(píng)分法，從“完全不正確”“尚算正確”“多數(shù)正確”到“完全正確”，分別記1、2、3、4分，量表得分越高，表明一般自我效能感越強(qiáng)。經(jīng)檢驗(yàn)總量表的Cronbach’α系數(shù)為0.87，項(xiàng)目于總分的相關(guān)系數(shù)0.60～0.77；量表的分半信度0.82，重測(cè)信度為0.83(P<0.001)。

1.3 研究方法

測(cè)試前由工作人員講解指導(dǎo)語(yǔ)，以團(tuán)體測(cè)試的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用《述情障礙量表》和《一般自我效能感量表》評(píng)定高校大學(xué)生的述情障礙狀況和一般自我效能感狀況，問(wèn)卷完成后當(dāng)場(chǎng)收回，所有被測(cè)試者在測(cè)試前均知情同意。

1.4 質(zhì)量控制

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用Excel 2013建立數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)資料進(jìn)行person相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和回歸分析，以P<0.05作為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 高校大學(xué)生述情障礙與一般自我效能的相關(guān)性分析

對(duì)高校大學(xué)生述情障礙和一般自我效能進(jìn)行person相關(guān)分析，結(jié)果表明(見表1)：高校大學(xué)生述情障礙總分及情感表達(dá)障礙、情感體驗(yàn)缺失、軀體化傾向、外向性思維因子分與一般自我效能呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)。

表1 高校大學(xué)生述情障礙與一般自我效能的相關(guān)性分析(r)

注：*表示P<0.01

2.2 一般自我效能高低組述情障礙總分及各因子分的比較

求得一般自我效能總分的四分位數(shù)，將一般自我效能總分小于或等于第一四分位數(shù)(QL=P25)的高校大學(xué)生歸為自我效能低分組，將一般自我效能總分高于或等于第三四分位數(shù)(QU=P75)的高校大學(xué)生歸為自我效能高分組。對(duì)一般自我效能高低組的高校大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明(見表2)：自我效能高分組的高校大學(xué)生述情障礙總分及情感表達(dá)障礙、情感體驗(yàn)缺失、軀體化傾向、外外向性思維因子分明顯低于自我效能低分組的高校大學(xué)生(P<0.01)。

表2 一般自我效能高低組述情障礙總分及各因子分的比較±S)

2.3 一般自我效能對(duì)述情障礙影響的逐步回歸分析

以高校大學(xué)生述情障礙總分為因變量，一般自我效能總分為自變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果(見表3)：述情障礙Y=37.029-0.329X(一般自我效能)，一般自我效能可以部分解釋高校大學(xué)生述情障礙的變異。

表3 一般自我效能對(duì)高校大學(xué)生述情障礙影響的回歸分析

3 討論

述情障礙是個(gè)體情感認(rèn)知、加工和調(diào)節(jié)過(guò)程的損害，不是一種獨(dú)立的精神疾病，但該損害被認(rèn)為是焦慮、抑郁、軀體形式障礙、飲食障礙、物質(zhì)濫用等的危險(xiǎn)因素。述情障礙患者描述情感和認(rèn)識(shí)區(qū)分情緒與軀體感受的能力缺乏，難以向他人傾訴自己的感情，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題[5]，Motan等人的研究表明，述情障礙在抑郁癥和焦慮癥患者中表現(xiàn)有明顯不同，抑郁癥患者更難表達(dá)自己感受，焦慮癥患者更容易表達(dá)自己的感受；董毅等人研究表明，高校大學(xué)生述情障礙量表(TAS)總分及Ⅰ、Ⅱ因子分與癥狀自評(píng)量表(SCL-90)評(píng)分呈正相關(guān)。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺或信念，是目前教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和人格心理學(xué)中的重要概念。研究者認(rèn)為一般性的自我效能是個(gè)體在不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新鮮事物時(shí)自信心的體現(xiàn)。自我效能感會(huì)增強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)。自我效能高的個(gè)體能夠確立高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，選擇挑戰(zhàn)性強(qiáng)的任務(wù)，在行動(dòng)中能堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，付出較多的努力，能夠很快從挫折中恢復(fù)過(guò)來(lái)。本研究表明，高校大學(xué)生一般自我效能與述情障礙呈負(fù)相關(guān)，自我效能高的大學(xué)生述情障礙程度相對(duì)較低，研究者認(rèn)為一般自我效能是高校大學(xué)生心理健康的保護(hù)性因素；而且自我效能感可增加個(gè)體的自信心，提高社會(huì)適應(yīng)能力，提高自我價(jià)值感，從而提高其自尊感，可減少述情障礙的程度[6]。由此看來(lái)，提高高校大學(xué)生的自我效能是減輕大學(xué)生述情障礙程度、提高其心理健康水平的有效途徑之一。

一般自我效能感作為心理學(xué)的一個(gè)重要變量，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。自我效能感是個(gè)體在行動(dòng)前對(duì)自身完成該活動(dòng)有效性的一種主觀評(píng)估，這種預(yù)先的估計(jì)對(duì)后續(xù)個(gè)人對(duì)行為的選擇、面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性和努力程度以及情緒狀態(tài)等方面產(chǎn)生影響。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的自我效能理論并不試圖描述主體自我的某一穩(wěn)定不變的屬性，而要從個(gè)體身心機(jī)能的發(fā)揮這一動(dòng)力學(xué)角度來(lái)探討主體自我在其中的作用。高校大學(xué)生處在科技迅猛發(fā)展、生活節(jié)奏日益加快的年代，無(wú)論是在如今的學(xué)習(xí)、生活中，還是在將來(lái)的擇業(yè)過(guò)程中都將面臨著巨大的壓力。有調(diào)查資料顯示，在校大學(xué)生有心理障礙傾向的約占10%～30%，有明顯心理問(wèn)題者約占25.36%，而且心理不健康的比例仍呈現(xiàn)上升趨勢(shì)[7]。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)影響到他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。一般自我效能作為心理健康的保護(hù)性因素可以削弱述情障礙程度，高?？梢詮脑黾痈咝４髮W(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)、增加替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及培養(yǎng)和調(diào)節(jié)其情緒生理狀態(tài)這四個(gè)方面著手，采取有效的方式提高高校大學(xué)生的自我效能感。

綜上所述，一般自我效能與高校大學(xué)生述情障礙呈負(fù)相關(guān)，自我效能高的大學(xué)生述情障礙程度相對(duì)較低，一般自我效能是高校大學(xué)生心理健康的保護(hù)性因素，提高一般自我效能可以有效削弱述情障礙的程度。

[1] Taylor GJ．Recent developments in alexithymia theory and research[J]．Can J Psychiatry，2000(2)： 134-142．

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[責(zé)任編輯：李娟]

Study on Relationship between Alexithymia and General Self-efficiency of College Students

ZHUANG Linghong1SONG Hongtao2NIU Wei3ZHAN Cheng4

(1. Changzhou Vocational Institute of Light Industry, Changzhou 213164, China; 2. Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China;3. PLA 102 Hospital, Changzhou 213003, China; 4. Jiangsu University of Technology, Changzhou 213001, China)

Based on Scales of Alexithymia and General Self-Efficacy Scale, this paper studies the relationship between alexithymia and general self-efficiency of college students, and the effects of general self-efficiency to alexithymia. Results show that general self-efficiency is the protective factor to alexithymia. Improving the level of general self-efficiency is the useful method to relieve alexithymia.

general self-efficiency; alexithymia; college students

2016-10-26

莊玲紅(1980-)，女，助理研究員，主要研究方向：教育管理

G 444

A

1672-2434(2016)06-0060-03