唐 靜 朱 俊 裴志堅(jiān)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職院校慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性反思
——以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例

唐 靜 朱 俊 裴志堅(jiān)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式被我國引入、研究和實(shí)踐。以我院數(shù)控專業(yè)數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，闡述了建設(shè)慕課和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程。通過課后調(diào)研，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教師、學(xué)生三個方面出發(fā)，分析了新型教學(xué)模式實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提出了通過增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時互動性、提升教師TPACK整合能力、制定合理的教學(xué)評價體系來促進(jìn)高職學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

高職院校； 慕課； 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式引領(lǐng)了高職課程改革的潮流。慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中“以學(xué)習(xí)者為中心”的大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)模式。慕課具有開放性、大規(guī)模學(xué)習(xí)人群參與、高品質(zhì)微視頻、完整的課程組織結(jié)構(gòu)以及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等本質(zhì)特征[1]。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種將“課上教師講授知識、課外學(xué)生完成作業(yè)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者通過視頻等學(xué)習(xí)資源完成教學(xué)內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)，課堂上教師主要組織學(xué)生進(jìn)行討論、解答問題以及講解作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂具有基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、以學(xué)生為中心、更強(qiáng)調(diào)多元互動等特征[2]。目前，大多數(shù)專家和學(xué)者對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新型教學(xué)模式持審視態(tài)度，認(rèn)為需要有效融合、積極探索本土化的新模式[3-5]。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校可以選擇一些專業(yè)課程先建慕課、做翻轉(zhuǎn)課堂，然后再去反思和改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

1 慕課的建設(shè)

數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)慕課立項(xiàng)課程。該課程是數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)課，具有需要一定理論支撐、實(shí)操性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程以典型設(shè)備CK0625數(shù)控車床為教學(xué)載體，根據(jù)數(shù)控車床的主要組成，將課程內(nèi)容分解為5個任務(wù)，如圖1所示。每個任務(wù)都包括任務(wù)目標(biāo)、相關(guān)知識、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)考核四個環(huán)節(jié)，其中每個任務(wù)的任務(wù)目標(biāo)、相關(guān)知識和任務(wù)實(shí)施都分解成一個個的任務(wù)點(diǎn)。

圖1 數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程任務(wù)分解

慕課建設(shè)階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在確定各個任務(wù)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上搭建課程的任務(wù)框架。然后按照分解的任務(wù)點(diǎn)，抽取、精簡、美化之前的教學(xué)課件。接著，為每個任務(wù)點(diǎn)拍攝10分鐘左右的教學(xué)微視頻。最后，將制作完成的教學(xué)微視頻、系統(tǒng)調(diào)試手冊、設(shè)備說明書、仿真軟件包、論壇網(wǎng)址、自測題庫等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2015年3月，我院的數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上線并投入使用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，通過調(diào)研獲得了一些教學(xué)反饋。

1) 課前學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在開課前，面對面地給學(xué)生介紹課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、將獲得的職業(yè)素質(zhì)和技能等。以我院數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供教學(xué)微視頻、系統(tǒng)調(diào)試手冊、設(shè)備說明書、自測題庫等教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每次課前，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)點(diǎn)的教學(xué)視頻，參與教師或同學(xué)發(fā)起的討論，提出自己的疑問，完成教師布置的電氣仿真接線或者系統(tǒng)調(diào)試參數(shù)整理的作業(yè)。教師需要在平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與討論和答疑、瀏覽學(xué)生上交的作業(yè)等。

2) 課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，同時離不開師生、學(xué)生之間的互動。教師做為管理者，在課堂教學(xué)中起到組織教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以按照匯報、討論、實(shí)施、總結(jié)這四步來進(jìn)行。以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，第一步，學(xué)生先分組匯報課前學(xué)習(xí)的結(jié)果，如相關(guān)線路的仿真接線展示或者系統(tǒng)調(diào)試參數(shù)的講解，教師記錄每組的匯報情況。第二步，針對學(xué)生匯報的內(nèi)容，小組之間相互“找茬”或者“提問”，教師對學(xué)生匯報或者“找茬”中沒有發(fā)現(xiàn)的問題提出意見，并對各組的課前學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等點(diǎn)評、打分。第三步，學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)控車床控制系統(tǒng)的連接或調(diào)試任務(wù)，及時記錄遇到的問題和解決方法，教師查看并提供必要的指導(dǎo)。第四步，學(xué)生分組總結(jié)本次任務(wù)的完成情況，分享任務(wù)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)。

3) 課后反饋。在數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對我院14級數(shù)控專業(yè)兩個班級73名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷包括教學(xué)評價、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量、能力提升等方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2和表1所示。

圖2 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

學(xué)生自我評價實(shí)施前實(shí)施后學(xué)習(xí)狀態(tài)較被動較主動課堂利用率較低較高自學(xué)能力一般有提高表達(dá)、實(shí)操能力一般略有提高

圖2的學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果說明：① 學(xué)生比較喜歡慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，滿意度最高。② 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教學(xué)資源的滿意度有所降低。③ 學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)收獲滿意度最低。筆者認(rèn)為原因有兩方面：一是學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的期望值比較高，但不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或自學(xué)能力有所欠缺；二是教師在課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管、課堂教學(xué)的引導(dǎo)等方面還有待提高。

表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明：通過建慕課、做翻轉(zhuǎn)課堂，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，課堂利用率和自學(xué)能力有所提高，表達(dá)和實(shí)操能力也略有提高。但是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳或者完全沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，這種教學(xué)模式實(shí)施前后沒有什么區(qū)別。

3 高職院校慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1) 增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動性。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編輯教學(xué)目錄、上傳教學(xué)資料、參與討論答疑、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻、下載學(xué)習(xí)資料、參與討論、提交作業(yè)、完成測試。但是，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力稍弱，需要在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，增加實(shí)時互動性，在他們有疑問時及時給予解答，以保持他們的學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)時互動性，開發(fā)人員可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺，如圖3所示。

圖3 實(shí)時互動教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺可以保障教師和學(xué)生之間的實(shí)時互動。學(xué)生可以通過PC機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺，自由地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。如有疑問，可以實(shí)時地跟教師或者其他同學(xué)互動、交流。此外，平臺開發(fā)人員還可以開發(fā)一些新功能，如“彈屏”“闖關(guān)”等，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更高效。

2) 提升教師TPACK的整合能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是給教師和學(xué)生提供了一個教學(xué)環(huán)境，但教學(xué)的主體還是教師和學(xué)生。在增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動性的同時，還必須注重提升教師專業(yè)知識的TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)整合能力，即技術(shù)、教學(xué)方法和專業(yè)內(nèi)容的合理整合[2]。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，有效地將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行到底。為了提升教師TPACK的整合能力，教師首先要具備一定的基本素質(zhì)，如掌握一定的專業(yè)知識和教學(xué)方法等。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用一些工具軟件和教輔設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或課堂上開展信息化教學(xué)。再次，教師要經(jīng)常進(jìn)行技術(shù)、教學(xué)方法和專業(yè)內(nèi)容整合后的思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時調(diào)整和改進(jìn)。

3) 改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價體系。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念一直貫穿在建設(shè)慕課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中。翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐、教師的精心準(zhǔn)備，還需要學(xué)生的積極參與。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，需要給新的教學(xué)模式匹配新的教學(xué)質(zhì)量評價體系。以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程，評價體系可分為課前、課中和課后三部分。評價內(nèi)容包括課前的自主學(xué)習(xí)、討論和任務(wù)實(shí)施準(zhǔn)備；課中的課堂匯報、互動和課堂實(shí)際操作；課后的任務(wù)報告的撰寫等。這些評價內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)可以根據(jù)不同高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，目的是引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、實(shí)際動手能力等，并獲得一定的職業(yè)素質(zhì)和技能。

4 結(jié)束語

為了進(jìn)一步提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才，在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的浪潮下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要增強(qiáng)實(shí)時互動性等功能，教師需要不斷提升自己的TPACK整合能力，并通過合理的教學(xué)評價體系促使學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和技能。

[1] 錢濤.MOOC背景下高職電子專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(2)：25-28.

[2] 容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015(7)：108-115.

[3] 江波，王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對[J].中國高等教育，2014(7)：18-22.

[4] 衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(1)：78-84.

[5] 李艷，張慕華.高校學(xué)生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015(5)：73-84.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Practical Reflection of MOOC and Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges: Take CNC System Connection and Debugging Course as an Example

TANG Jing ZHU Jun PEI Zhijian

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

MOOC and flipped classroom, as new teaching modes, were introduced, researched and practiced in China. This paper expounds the construction of MOOC and the teaching process of its' flipped classroom with the example of CNC System Connection and Debugging Course. Through the after-school investigation, the paper analyzes the status of MOOC construction and flipped classroom teaching. From three angles, which is the network teaching platform, teachers and students, this paper analyzes some problems in the implementation of these new teaching modes, and puts forward to enhance real-time interactive network teaching platform, promote teacher TPACK integration ability, make reasonable teaching evaluation system of three solutions to push higher vocational students professional quality and skills.

higher vocational colleges; MOOC; flipped classroom

2016-10-17

唐 靜(1981-)，女，講師、工程師，碩士，主要研究方向：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化

TG 659-4

A

1672-2434(2016)06-0048-03