臧夏秋+++陳平輝

【摘要】本文主要是對高校傳統(tǒng)視角下的人才培養(yǎng)基創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應用人才培養(yǎng)的模式做出對比，主要涉及的內容為兩種教學模式的目標定位、服務面向定位、課程體系的不同、教學模式的比較、學生的學習方式和學業(yè)評價方式等方面的對比。

【關鍵詞】能力本位 ?職業(yè)應用型人才 ?傳統(tǒng)人才培養(yǎng) ?高校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0244-02

高校的職業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理論基礎是夠用、必須和有效理論。該種形式的教育和普通教育建立在學科體系課程的人才培養(yǎng)方式是不同的，傳統(tǒng)的單向式的教育方式可以實現教師知識的傳授占據核心地位，學生靜態(tài)接受知識，這一方式十分不利于學生對動態(tài)世界的認知能力培養(yǎng)，并且在某種程度上會造成學生理論知識和實踐的脫節(jié)[1]。我國的社會經濟發(fā)展中的社會及經濟結構在逐漸改變，這就使得高等教育已經逐漸從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?。我國的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢變得更為嚴峻，教育核心問題變?yōu)榱司蜆I(yè)及發(fā)展。當前背景下，職業(yè)應用型人才的培養(yǎng)逐漸變成了推動社會和經濟發(fā)展的重要力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為我國職業(yè)經濟發(fā)展的重要趨勢，高校培養(yǎng)職業(yè)應用型人才刻不容緩。

一、人才培養(yǎng)目標定位的對比分析

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景，單純的停留在理論上的人才培養(yǎng)無法滿足時代的需求。新時代背景下，高校要主動實行教學改革，在職業(yè)應用型人才培養(yǎng)中，不但要重視理論教學，同時還要組織學生參加更多實踐活動，為學生提供更多理論和實踐相結合的機會。只有這樣，學生才能夠將在課堂上學習到的知識牢固的記在心中，才能在實踐教學中積累經驗。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景培養(yǎng)應用型人才，我國高校職業(yè)應用型人才培養(yǎng)不但要關注學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)學生在將來的職業(yè)技能運用中，具備一定的創(chuàng)新意識。在未來，學生的個人創(chuàng)新能力將會被企業(yè)十分重視[2]。對此學校不但要加強對學生的個人職業(yè)能力、素質和適應能力做出全方位的培養(yǎng)，同時還要為學生灌輸一定的創(chuàng)新意識。在平時的職業(yè)能力培養(yǎng)中為學生灌輸一定的創(chuàng)新思維。不能將教學的眼光局限在傳統(tǒng)的陳舊的專業(yè)技術發(fā)展中。教師要從宏觀角度上，略過過去的一些知識技能發(fā)展，重點為學生講解技術原理和核心。結合當前最為先進的職業(yè)技術或是職業(yè)觀點，促使學生時刻站在社會發(fā)展的技術頂端，開闊學生的眼界。同時還要幫助學生對專業(yè)內容在未來的發(fā)展及運用做出展望，實現學生在將來的職業(yè)過程中可以結合自身的知識基礎，不斷進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，進而成為企業(yè)和社會都重視和需要的人才。

二、服務面向定位的對比分析

高校環(huán)境相對而言比較封閉，學生未邁入社會，并不了解當前的社會發(fā)展趨勢。完善創(chuàng)業(yè)援助，不僅可以為學生創(chuàng)造實踐和知識結合的就業(yè)平臺，還能夠為學生提供一些就業(yè)指導，創(chuàng)造更多的在校就業(yè)實踐機會，充分訓練自身在學校學習的知識和技能。促使學生在未來可以更好的適應職業(yè)需要。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應用型人才教育必須適應市場的需求，由于我國具有不同于其他國家的勞動市場，加強市場流通，借助立體交叉職業(yè)教育體系，對職業(yè)資格和市場準入制度的改進，結合基礎、專業(yè)、職前教育等形式，并且要結合相應的長期和短期培訓，融合學校教育和企業(yè)培訓，對勞動者的素質實現提升，幫助學生完成從學習到工作的順利轉化機制，加快職業(yè)人員的職業(yè)轉化和流動，推動職業(yè)教育發(fā)展。

單純的技術培訓朝著全面性人才、終身學習的職業(yè)應用型教育轉變?，F代職業(yè)教育不僅要限制于技術教育類的人才培養(yǎng)中，其同其他的現代教育有著相同點，要擔負著對終身學習觀念學生的培養(yǎng)。

三、課程體系的對比分析

傳統(tǒng)視角下的課程體系是封閉式的，注重知識體系。學生在教室接受一段時間的課程講授，掌握一定的知識后，在實踐性較強的知識部分會安排一些實驗。或是出于教師的教學經驗為學生安排和所學知識相關的調查實踐活動等。教學體系內的實踐部分安排缺乏系統(tǒng)性的安排。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下要求課程體系是開放式的，注重實踐技能，培養(yǎng)學生各方面知識技能，要求知識體系寬，課程開放寬。產學結合是實現教育系統(tǒng)和生產技術的結合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，產業(yè)結合是對高校職業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要方式，融合創(chuàng)業(yè)實踐、能力獲得、知識掌握等。聘請相應的企業(yè)家及產業(yè)研發(fā)人員到高校進行講授，借助豐富和充足的師資力量，為學生提供相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導;針對學術及科研，在企業(yè)所屬的領域內開展科研互動及企業(yè)合作產品開發(fā);在教學中，學校和企業(yè)要共同制定相應的人才培養(yǎng)目標，簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，對企業(yè)文化和實踐應用能力進行突出;在開展教學中，為學生提供一年或是更長的實習實踐，促進學生在實踐內學習，延伸學校的人才培養(yǎng)到工作一線。并且加強產業(yè)研究創(chuàng)新實踐基地建設，建設校企合作的實驗室等。

四、教學模式的對比分析

傳統(tǒng)視角下人才培養(yǎng)的教學模式是以老師的“一言堂”為主，學生被動接受模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下職業(yè)應用型人才培養(yǎng)便要求“互動式”的教學模式，形成學生項目開放式教學模式，當前背景下老師為服務者，學生為主動者。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應用型人才培養(yǎng)中，由于學習的專業(yè)不同，受到專業(yè)對口的行業(yè)和企業(yè)影響不同。專業(yè)教師對于學生的影響不僅限制在傳授專業(yè)知識上，更重要的是全面指導學生專業(yè)對應的行業(yè)及企業(yè)。專業(yè)課教師通過接受行動，師生之間缺乏主動性的信息雙向交流，該種傳統(tǒng)的課堂教學模式并不利于對學生學習積極性的調動，更無法培養(yǎng)學生的職業(yè)性和應用性能力。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的單向知識灌輸形式教學得到了徹底的改變，促進了師生之間的積極交流和活動，實行開放型高校教育，實現學生為主體的開放化管理體制及教育方式。實現將傳統(tǒng)教師作為主體的知識傳統(tǒng)轉化成學生為主體的解決問題和探究過程。在教學實踐內，教師要不斷的鼓勵學生大膽的猜想，對學生的發(fā)散性思維實行有效鍛煉，積極的捕捉學生的靈感，有目的的對學生深入思考習慣進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮民主方式，教師在向學生施教中，在學生的學習過程中發(fā)現學生存在的問題，及時解決，并且總結教學經驗。采取積極性的啟發(fā)方式和討論方式等開展教學，借助多元化教學手段，實現對學生獨立思考及創(chuàng)新意識的激發(fā)。教師在教學過程內擔負著組織教學、知識引導等責任，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生為主體的教學模式，激發(fā)學生的求知欲，使得學生在活動中積極參與[3]。這些需要教師具備豐富的科研、教學及企業(yè)實踐經歷，因此教師的學習和學校的師資培訓體制很重要。

五、學生學習方式與學生學業(yè)評價方式對比分析

傳統(tǒng)視角下培養(yǎng)人才的學習方式為單獨式，現在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下培養(yǎng)職業(yè)應用型人才注重團隊合作，結合第二課堂實踐，學生學習資源不只來自于課本，更多來自于市場調研，契合市場需求。學生學業(yè)評價方式在傳統(tǒng)視角下人才培養(yǎng)以試卷、考試分數為主導，衡量學生學業(yè)，學校管理;對現在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下培養(yǎng)職業(yè)應用型人才更關注能力要素，用實踐環(huán)節(jié)作為主要參考評價方式以及以實踐性、綜合性、項目性等考核評價方式為導向，要向分類評價方式轉變。

構建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元聯(lián)動評價體系。首先建立有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企聯(lián)動、政府和學校聯(lián)動、學校和社會聯(lián)動、師生聯(lián)動、教師同教師間多元主體聯(lián)動評價的形式。大學組織和職能社會屬性決定了學生學業(yè)評價的主體是多元情景內的主體，培養(yǎng)具備職業(yè)應用型的人才需要構建多主體聯(lián)動評價系統(tǒng)。

其次要構建有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的多元知識互構評價方式。學生應該是課程內的活動伙伴并不是容納器，大學需要超過知識的客觀性及真理性，大學教育的挑戰(zhàn)就是將知識及真理的道德范圍更加中心和明確的嵌入到學生經驗內。傳統(tǒng)評價對高等教育的知識價值進行認真審視，在評價過程中片面的追求掌握客觀知識，將記憶知識的能力評價對創(chuàng)新思維能力，構建知識能力及創(chuàng)新使用知識的能力進行取代。創(chuàng)新人才培養(yǎng)要改變對學生將掌握知識的多少來評價學生的知識質量關。多元只是聯(lián)動將建構主義學習理論作為指導，實現學生知識的具體化作為學生掌握的背景知識、基本理論知識、生活應用知識等，課堂教學情景的設計將要圍繞怎樣使得學習充分調動知識資源庫，怎樣創(chuàng)新運用知識信息能力展開，建立可以充分的體現學生創(chuàng)新學習能力及創(chuàng)新使用知識能力等多元知識聯(lián)動評價策略。

知識學習及傳授在教學活動內很重要，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應用型人才的評價和傳統(tǒng)的教育評級方式，其對教學過程的評價同樣很重視，學生在整個教學活動內參與檢驗、診斷、完善和調整已有知識實行評估，調整教學內容及教學策略展開評估。注重教學過程的評價有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。

六、小結

和高校傳統(tǒng)視角下的人才培養(yǎng)比較，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應用型人才培養(yǎng)要更加培養(yǎng)學生的職業(yè)性和應用性，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行不斷的補充，重視對學生的能力培養(yǎng)。此外高校要和時代保持同步，及時結合時代的變化調整人才培養(yǎng)的目標，完善課程教學改革，建立高質量的教師隊伍，滿足社會的發(fā)展需求，推動現代高校職業(yè)應用型人才教育的發(fā)展。

參考文獻：

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