【摘要】本文通過對烏魯木齊職業(yè)大學(xué)正在或已培訓(xùn)的80位中小學(xué)體育民語教師的調(diào)查，旨在為新疆地區(qū)雙語教師體育專業(yè)課的設(shè)置提供理論依據(jù)，為促進新疆地區(qū)雙語教學(xué)的發(fā)展和改革提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) ?體育教師 ?課程設(shè)置

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0183-02

實施雙語教學(xué)的根本目的是依賴于本族語言的天然條件，進一步學(xué)好第二語言，促進個人以及整個社會的進步與發(fā)展。所以，雙語教育是民族教育的一個重要組成部分，搞好雙語教育有利于民族教育的發(fā)展，是提高新疆自治區(qū)教育水平的重要途徑。自2003年以來，新疆就讀雙語教學(xué)班的少數(shù)民族已突破15萬人，“雙語教學(xué)班”總數(shù)已達到5000多個。同時，國家投入1.3億元資金大力培訓(xùn)中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師。雙語教學(xué)對當(dāng)今學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)，也開辟了新的天地。體育作為教育的重要內(nèi)容之一以其特有的社會化功能而受到了教育工作者的關(guān)注，學(xué)校體育也要適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和未來社會對雙語教學(xué)人才的需求。因此，面對新疆雙語體育教師的培訓(xùn)，如何能更科學(xué)、更有針對性、更富有地域特色的設(shè)置民語體育教師的培訓(xùn)課程是一個亟待解決的問題。

一、調(diào)查研究

（一）研究對象

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)全脫產(chǎn)雙語培訓(xùn)的80位的中小學(xué)民語體育教師，學(xué)制2年。其中女教師10位;男教師70位。

（二）研究方法

采用訪談法、觀察法等對這80位教師進行個別及集體訪談并通過平時授課觀察，發(fā)現(xiàn)并了解目前新疆的中小學(xué)體育民語教師在教學(xué)工作中的不足且亟待解決的問題。

二、結(jié)果與分析

80位體育雙語教師來自新疆各區(qū)縣中小學(xué)，已有3至25年的體育教學(xué)經(jīng)驗，教齡最短的有3年，最長的有25年，平均教齡8年。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這些教師中雖然有多年一線教學(xué)的經(jīng)驗，但基本上都是以自己的母語教學(xué)，即用維吾爾語或哈薩克語教學(xué)。而根據(jù)學(xué)校的發(fā)展要求民語教師在教學(xué)中必須采用雙語教學(xué)，針對這一要求，民語教師明顯力不從心，在使用漢語教學(xué)時均存在以下問題。

（一）口令不規(guī)范

口令是體育教學(xué)的基本教學(xué)手段，是進行隊列隊形時指揮員下達的口頭命令。由于體育教學(xué)時體育教師基本是通過口令來指揮學(xué)生行為，因此，口令的規(guī)范和運用顯得尤為重要。而現(xiàn)在雙語班的民語體育教師的口令均存在不同程度不規(guī)范性，例如斷續(xù)口令、連續(xù)口令、短促口令和復(fù)合口令不清楚;預(yù)令和動令分不清等。由于自己不明確口令的準(zhǔn)確性，因而在下達口令時模糊發(fā)令，口令不明了就無法使學(xué)生準(zhǔn)確地按要求做動作，大大降低了課堂效率。

（二）專業(yè)術(shù)語不規(guī)范

由于這些教師均在民漢合校的學(xué)校教學(xué)，雖然學(xué)校有不少漢族學(xué)生，但基本還是民族教師教民族班級，因而教師就失去了學(xué)習(xí)漢語的動力，上課全程使用自己的母語言。對于漢語平時的日常用語還能應(yīng)付，但授課時需要用到專業(yè)術(shù)語時就難以克服了。而體育教學(xué)中許多內(nèi)容又常常要以專業(yè)術(shù)語來表達，這時問題就呈現(xiàn)出來了，諸如腕踝不分;正面示范和鏡面示范不分等等，更是相當(dāng)多的專業(yè)術(shù)語根本就無法表達。由于這些教師上學(xué)時都是接受的漢語教學(xué)，課本也是漢語言文本，面對這些專業(yè)術(shù)語如何翻譯成母語文這些教師并不清楚，又由于漢語水平的限制，對這些專業(yè)術(shù)語的理解也不到位，所以在實際教學(xué)中體育教師基本不用專業(yè)術(shù)語。雖然體育教學(xué)的特殊性使體育教師僅僅用肢體語言也可教授課程，但不表明不需要加強專業(yè)術(shù)語的教學(xué)，通過專業(yè)術(shù)語的表達再加上身體示范才能更好的讓學(xué)生理解動作并高效的完成動作。

（三）教案書寫不規(guī)范

教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容、場地器材和天氣等實際情況，有目的有計劃地設(shè)計和編寫。教案包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)重難點、場地器材、練習(xí)時間與次數(shù)、教師和學(xué)生活動以及生理符合預(yù)計等。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)民語教師大部分不會書寫漢語，這個問題不是兩年學(xué)習(xí)能解決的問題，需要長期學(xué)習(xí)漢語才能逐步提高漢語書寫能力。用母語書寫教案也存在許多問題，諸如準(zhǔn)備部分和基本部分內(nèi)容部分，教學(xué)手段、方法沒有呈現(xiàn)，內(nèi)容書寫簡單不明了，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大過泛等。

（四）知識結(jié)構(gòu)陳舊

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有民語體育教師在實際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容陳舊，雖然課標(biāo)在不斷更新但教師的知識結(jié)構(gòu)卻仍然停留在過去個人學(xué)生時代的水平上，已不能滿足學(xué)生對知識的渴求。教學(xué)方法和手段上也顯得落后陳舊。通過深一步的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然這些教師在工崗位上教學(xué)多年卻極少甚至根本就沒有接受再教育，原因多樣，有個人原因，因為家里孩子小有老人需要照顧等，不想離家太遠去學(xué)習(xí);有單位的，由于學(xué)校奇缺教師，每位教師的工作量都很大，如果由教師外出學(xué)習(xí)，則會加大別的教師的工作量甚至導(dǎo)致無法完成教學(xué)工作，所以學(xué)校則是能不委派教師外出學(xué)習(xí)就不委派;還有部分老師即便再教育學(xué)習(xí)，一般就十天半個月，而授課教師均是漢語授課，使學(xué)習(xí)的民語老師很難理解教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)效果大打折扣。雖然在教學(xué)實踐中也可以積累專業(yè)知識，但想要讓知識有質(zhì)的提高還得依靠理論支撐。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不能清晰把握課程改革的脈搏，對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神，不知從哪兒下手，面對新一輪的課程改革表現(xiàn)出茫然，最后被耽誤的就是學(xué)生了。

（五）教材、教法專研不夠

備課是上課的前提，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。授課教師備課前必須做到了解課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材、了解學(xué)生基本情況、熟悉場地器材才能認(rèn)真?zhèn)湔n。備課要求有“六備”，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備學(xué)生基本情況、備教材、備教學(xué)過程、備教學(xué)方法、備場地器材。體育教學(xué)有別于別的學(xué)科教學(xué)，其內(nèi)容呈現(xiàn)為螺旋式上升，即內(nèi)容大部分會從學(xué)生入學(xué)時就學(xué)起一直持續(xù)到離開校園。例如田徑中的快速跑，從小學(xué)一年級到大學(xué)都會有這內(nèi)容，內(nèi)容看似沒變，其實在要求上和方法手段上有很大變化，這個變化是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生理及心理特點的不同發(fā)生變化，課標(biāo)上并沒有顯現(xiàn)出非常明確的不同，這就需要授課教師深入學(xué)習(xí)學(xué)生的生理和心理，再結(jié)合自己學(xué)生的特點進行課的設(shè)計，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能有效開展體育教學(xué)活動。

三、建議

針對以上問題建議在現(xiàn)階段的雙語體育教師培訓(xùn)過程中，首先在專業(yè)課程設(shè)置上要加大加強專業(yè)術(shù)語及口令的規(guī)范性訓(xùn)練，以確保民語教師在實際教學(xué)中能基本準(zhǔn)確的用漢語授課;其次，在教材教法的教學(xué)中要注重理論與實踐相結(jié)合，適當(dāng)增加實踐機會，最好能逐內(nèi)容逐層次地講授并實踐;再者，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生心理和生理特點的講座，使教師了解學(xué)生的基本特點有助于教學(xué)的有效實施。最后，希望相關(guān)職能部門能盡快出版體育專業(yè)方面民語和漢語互譯詞典，以幫助民語教師有效提高專業(yè)理論水平。

隨著社會的發(fā)展，教育、經(jīng)濟的發(fā)展，各民族間的文化、經(jīng)濟、教育的交流越來越頻繁，這就需要熟悉和掌握功能最強的漢語文，這也是少數(shù)民族雙語教師所迫切需要的，各民族從自身發(fā)展的長遠利益著想，在掌握本民族語言的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)漢語言更快的掌握先進的科學(xué)文化知識，了解先進的科學(xué)技術(shù)并將其運用到工作和生活中。因此，“民漢兼通”是我國雙語教育的必由之路，各民族根據(jù)自己本民族的語言及文化特點，尋找適合本民族、本地區(qū)實際情況的雙語教育內(nèi)容及模式，建立起具有地域特色的雙語教育體系。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，體育課程研究開發(fā)中心.體育與健康 [M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]課程教材研究所，體育課程研究開發(fā)中心.體育[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：

徐輝（1970-），女，四川人，碩士，講師，研究方向：體育教材教法。