【摘要】提問(wèn)教學(xué)法是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但是如何把握提問(wèn)的深度和廣度卻是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要特別注意的問(wèn)題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問(wèn) ?誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0153-01

引言

課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。但是在課堂提問(wèn)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)的效率降低，學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。因此要求教師要根據(jù)當(dāng)前提問(wèn)的具體情況進(jìn)行具體分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1.1提問(wèn)模式較為單一

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂中采用的提問(wèn)形式均是：教師問(wèn)，學(xué)生答，然后教師再評(píng)價(jià)或者繼續(xù)提問(wèn)。這種提問(wèn)模式的缺陷較為明顯，即教師在教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)較少，且大多數(shù)為一對(duì)一的互動(dòng)形式。此外，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并不高，大部分學(xué)生只是在機(jī)械回答教師的問(wèn)題，并沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的思考。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力也能夠得到相應(yīng)的提高。

1.2問(wèn)題的深度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題深度嚴(yán)重不足，這是影響提問(wèn)教學(xué)效率的重要原因之一。雖然我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。但是大部分教師在對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題為簡(jiǎn)單的陳述性問(wèn)題和知識(shí)性問(wèn)題，即“是為什么？”和“為什么？”的問(wèn)題，學(xué)生只需要進(jìn)行知識(shí)的提取即可。這種提問(wèn)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在靈活應(yīng)用知識(shí)方面的能力嚴(yán)重不足，最終將會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.3問(wèn)題的目的性不強(qiáng)

很多教師在教學(xué)提問(wèn)中并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，甚至不少教師的課堂提問(wèn)具有隨意性，目的性不強(qiáng)。提問(wèn)教學(xué)法要求教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)持目的原則，只有堅(jiān)持這一原則，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在回答和思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。相反地，教師提問(wèn)時(shí)忽略了提問(wèn)的目的性自然會(huì)造成提問(wèn)的無(wú)效性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的應(yīng)對(duì)策略

2.1加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體提問(wèn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師采用的提問(wèn)形式較為單一，與學(xué)生的交流和互動(dòng)較少，學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)也較少。要改變這種現(xiàn)狀必須要求教師能夠豐富提問(wèn)主體，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)新提問(wèn)的形式。首先，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，并敢于表現(xiàn)自我。其次，教師再教會(huì)學(xué)生什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題是不需要過(guò)多關(guān)注的問(wèn)題。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

2.2增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，重視提高提問(wèn)的技巧

教師在教學(xué)中應(yīng)該要重視對(duì)提問(wèn)技巧的掌握。提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該要重視程序性問(wèn)題和陳述性問(wèn)題的分布比例。陳述性問(wèn)題的提出應(yīng)該是為了讓學(xué)生能夠思考和回答程序性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而程序性問(wèn)題才是教師提問(wèn)的重點(diǎn)。程序性問(wèn)題指的就是“怎么做？”“為什么？”的問(wèn)題，對(duì)于這部分問(wèn)題，學(xué)生必須要運(yùn)用自己所學(xué)才能夠回答出來(lái)，因此對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也有著重要的意義。例如，在分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)中，教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生的“如果分母為異分母，那么應(yīng)該要如何進(jìn)行加減運(yùn)算？”而不是直接問(wèn)“分母加減法的運(yùn)算法則是什么？”。

2.3堅(jiān)持以學(xué)生為中心，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性

要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要做到幾個(gè)方面：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是提問(wèn)的主體和對(duì)象，提問(wèn)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)該要以學(xué)生為中心，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣才有可能提高提問(wèn)的效率;其次，教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該要以教材和教學(xué)目標(biāo)為根本方向，重視問(wèn)題的質(zhì)量和深度，保證學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：提問(wèn)模式較為單一、問(wèn)題的深度不足以及問(wèn)題的目的性不強(qiáng)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)能夠加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體提問(wèn)，同時(shí)重視提問(wèn)的技巧，并提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝欣.小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)及其有效性分析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015，01：174-175.

作者簡(jiǎn)介：

寧洪江（1972.10.3-），男，吉林省吉林市人，工作單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。