齊曉

摘要：新課改下，初中體育教師要以新的教育教學理論來指導自己的教學實踐，改進教學方式，精心選擇教學策略，最大限度地激發(fā)學生參與運動的熱情，培養(yǎng)學生的自信心和克服困難的勇氣，進而促進體育教學走向有效。

關鍵詞：初中體育；課堂有效教學；策略

新課改下，體育教學發(fā)生了很大變化，教師觀念也有所改變，給初中體育教學帶來了盎然生機，但體育教學中還存在體育課堂教學效率普遍不高的問題，因此，初中體育教學中如何提高課堂教學有效性成為每一個體育教師迫切需要思考的重要問題。

一、激發(fā)興趣策略

初中體育教學中，學生是否對體育有興趣是衡量教學有效勝的重要標志。在教學中不管是教學理論還是活動，都要能激發(fā)學生的興趣，盡可能以吸引學生的方式進行。

（一）創(chuàng)設情境，優(yōu)化導入。良好的開端是成功的一半。精彩的導人能誘發(fā)學生情感，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的動力，引導學生自然進入學習情境。初中體育課堂導入要具有啟發(fā)性、趣味性、新穎性，通過激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生掌握體育技能的欲望。

（二）興趣分組，友情互動。興趣分組是說按照學生的興趣分為若干個友情小組，每組的小組長都由組員輪流擔當，教師來回指導，并參與到小組活動中，師生師生互動。同時教師要教給學生參與的方法，給不同興趣的學生提供參與的機會。在此過程中，教師不是唯一的組織者，學生也可以參與進來，師生之間是平等、合作的關系，教師的言談舉止必會影響到學生的思想、創(chuàng)造力。

（三）游戲滲透，激發(fā)興趣。體育教學中滲入游戲能增加體育的趣味性，激發(fā)學生興趣，引導學生在游戲的過程中掌握知識與技能。這樣學生在玩中學，主動地參與練習，從而大大提高教學效果。

二、實施有效的課堂教學策略

（一）激發(fā)策略：激發(fā)策略就是指激發(fā)學生學習動機的策略，或者稱激發(fā)學生學習積極性的策略。體育教學的最終教學目標是要增強學生能力，促進其個性發(fā)展。如果學生只是在課堂上被動地進行體育運動，始終沒有樹立起自主鍛煉、終身鍛煉的理念，缺乏自主鍛煉的能力和知識，很難評價體育課堂教學是有效的，也難以實現(xiàn)體育素質(zhì)教育的目標。所以，有效的體育課堂教學應當激發(fā)學生的動機，增強學生體育運動的積極性和自主性。

（二）講授策略：講授是體育教師通過語言，將相關體育概念、體育動作技巧、體育常識等理論知識口頭傳授給學生的教學過程。鑒于體育教學的特點，講授法在初中體育課堂中的應用并不多。教師應當注意，精講是正確掌握體育技巧的前提，練習則是真正掌握講授內(nèi)容的必要過程，兩者都是體育教學中必不可少的環(huán)節(jié)。教師應當將講授控制在合理范圍內(nèi)，避免“滿堂講”或者“只練不講”。

（三）引導探究的策略：新課程背景下的體育課堂教學，教師應當注重發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習體育知識技能的主動性和積極性。引導探究的策略包括提問和小組討論練習等方式。學生在體育活動中，常常會出現(xiàn)各種技術(shù)動作錯誤，單純靠老師的反復提醒很難完全糾正、避免。當學生出現(xiàn)錯誤時，提問是一種有效的策略，可以集中學生的注意力，鼓勵學生自主思考探究，同時又能解決問題。一些體育項目是需要學生合作完成的，且具有一定的技術(shù)要求，比如籃球、足球等。此時小組練習、討論是一種有效的課堂教學策略。教師可以提出一些體育項目中常見的、有針對性的問題，讓學生在小組練習的過程反復討論實踐，尋求解決策略，最后教師對學生的回答做出評價總結(jié)，幫助學生深入理解相關的體育知識、動作技巧等。

（四）動作示范的策略：體育課堂教學中，動作示范是教師常常使用的一種教學策略。通過教師的示范，可以讓學生對將要學習的技術(shù)動作有一個整體、全面、形象的了解，在此基礎上再分解動作，糾正細節(jié)，會使技術(shù)動作更容易掌握。在初中體育課堂教學中進行動作示范需要注意示范的時機、示范的位置、示范的次數(shù)和示范的成功率。教授新的技術(shù)動作要先示范再講解，復習舊的技術(shù)動作，要先講解后示范。教師應當根據(jù)班級的學生人數(shù)和技術(shù)動作內(nèi)容選擇適當?shù)奈恢?、多角度進行示范，使學生對技術(shù)動作有整體性的了解。示范的次數(shù)不宜過多，如果技術(shù)動作比較復雜，可以分解示范，適當增加示范次數(shù)。最后，教師的動作示范應當注意保持一定的成功率。

（五）演示的策略：隨著教學手段和教學設備的進步發(fā)展，初中體育課堂教學也不再局限于傳統(tǒng)的教學策略。演示是指教師借助一些模型、影像、多媒體教學工具和設備，對相關體育技術(shù)動作進行講解的教學方法。演示和示范有一定的共性，都是以讓學生獲得直觀、形象的運動表象記憶來開展教學。二者的區(qū)別在于，示范的主體主要是教師，演示則是對示范的補充，當遇到一些難以示范的技術(shù)動作，就需要通過演示來給予學生直觀的運動印象。在現(xiàn)代體育教學中，演示得到了越來越廣泛地應用。演示可以通過幻燈片、戰(zhàn)術(shù)板、計算機等工具來完成，在運用演示法進行教學時應當注意抓住重點，充分了解學生的認知結(jié)構(gòu)和接受能力，演示時間不宜過長，避免擠占練習活動的課堂時間，最后教師應當結(jié)合演示內(nèi)容適當講解提示，避免單純地演示而沒有發(fā)揮出教師在體育教學中的引導作用。

三、教學評價策略

體育教師采用多樣化的教學評價方式，提高學生的積極性。

（一）分層評價。學生存在個體差異性，教師可以采用分層評價，給不同層次的學生制定不同的評價標準。分層評價使學生得到了公正的評價，增加了學生的自信心，提高了學生練習的勇氣。

（二）評價方式。評價方式可采用學生自評、小組互評、教師評價三種途徑。同時注重學生的成長過程，建立課堂學生行為記錄卡、學生體育成長記錄袋等，保障了評價的公平、公正。這樣能改正學生的課堂行為，端正學生學習態(tài)度，從而提高教學有效性。

有效教學是體育課堂教學的生命，在教學中，教師要不斷的學習、反思、實踐，只有通過有效思考、有效組織，才能真正的生成有效課堂，促講學生的全面發(fā)展。