劉佳楠

摘要：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2015年9月正式調(diào)整更名為后，開(kāi)始純本科教育和管理。根據(jù)人力資源管理的績(jī)效考核，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，制定出了適合我院的本科生“長(zhǎng)效考核機(jī)制”。本文通過(guò)從實(shí)際學(xué)生工作管理中，整理分析出當(dāng)代大學(xué)生的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并提出了一些解決方法，旨在為我校學(xué)生管理工作提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新升本院校；本科生；長(zhǎng)效考核機(jī)制；探索

高速發(fā)展的今天，很多事物也在不斷的發(fā)展變化，作為高校的輔導(dǎo)員，其主要工作對(duì)象的大學(xué)生也不例外，這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷的對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行了解和分析，從而尋找出有利于進(jìn)行學(xué)生管理工作的方法。

“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思維已經(jīng)不能適應(yīng)如今的學(xué)生管理工作。根據(jù)人力資源管理的績(jī)效考核，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，制定出了一套“長(zhǎng)效考核機(jī)制”。以此，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、實(shí)行本科生“長(zhǎng)效考核機(jī)制”運(yùn)用目的

當(dāng)今的大學(xué)生與傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生出現(xiàn)了巨大的差別。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅有歡聲笑語(yǔ)，而且也面臨著許多壓力和問(wèn)題，諸如：學(xué)習(xí)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、情感問(wèn)題、人際交往等問(wèn)題，這些問(wèn)題在不同程度上困擾著當(dāng)代大學(xué)生的健康發(fā)展，解決不好就會(huì)嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在本著以學(xué)生自我管理、自我創(chuàng)新、自我提升的主要思想，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，本科生“長(zhǎng)效考核機(jī)制”應(yīng)運(yùn)而生，該機(jī)制涵蓋了大學(xué)生自進(jìn)入校園后的各個(gè)方面，為學(xué)生的考核、獎(jiǎng)助貸及評(píng)優(yōu)評(píng)先提供了依據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使同學(xué)們拒絕“宅生活”，自發(fā)的參與到第二課堂，從而很好的解決了學(xué)生能動(dòng)性從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中普遍存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期在輔導(dǎo)員一線工作，以我校為例，總結(jié)出三大類(lèi)較為突出的問(wèn)題：

1.對(duì)學(xué)業(yè)及人生的發(fā)展迷茫

經(jīng)歷了高考的洗禮，同學(xué)們步入大學(xué)生涯突然如釋重負(fù)，認(rèn)為大學(xué)就是天堂，因此，都會(huì)有一種松懈想法。大學(xué)與高中的教學(xué)方式和管理不同，相對(duì)寬松，更讓本來(lái)就松懈的大學(xué)生感覺(jué)我無(wú)所事事，甚至空虛，求知欲望不強(qiáng)，許多學(xué)生很容易迷失方向，從而導(dǎo)致同學(xué)們的迷茫狀態(tài)。

2.缺乏自我約束力、自我管理能力

上大學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們第一次離開(kāi)家獨(dú)立生活，且以前在家都是以“小皇帝”般成長(zhǎng)，普遍存在依賴(lài)性、習(xí)慣性惰性，過(guò)度放松自己，對(duì)任何事都無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，甚至經(jīng)常以“宅”自居，以“宅”為傲。如對(duì)學(xué)校的規(guī)定，對(duì)老師、輔導(dǎo)員的管理有抵觸情緒，上課遲到、早退，課堂上說(shuō)話、睡覺(jué)，甚至缺課、逃課、夜不歸寢，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢學(xué)業(yè)，不愿意參加集體活動(dòng)等現(xiàn)象。

3.人際交往問(wèn)題

從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)磨礪，對(duì)人際交往經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，不善于在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己、缺乏交往的能力和勇氣，面對(duì)學(xué)校各種各樣的活動(dòng)，雖然有興趣，但是又缺乏自信和動(dòng)力，甚至回避參與，久而久之易形成惡心循環(huán)，阻礙人際交往圈的形成，極不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)施本科生“長(zhǎng)效考核機(jī)制”管理對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

（1）樹(shù)立正確人生目標(biāo)，逐級(jí)實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生普遍出現(xiàn)的迷茫的困惑，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們：給自己從新定位，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我，做到自信但不自傲，自強(qiáng)但不自卑；重新規(guī)劃自己的人生，由近至遠(yuǎn)、由低到高地樹(shù)立目標(biāo)，不斷自我督促，并逐漸完成，從而實(shí)現(xiàn)人生理想和抱負(fù)。

（2）激發(fā)源動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我創(chuàng)新、自我提升

德國(guó)的教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。所以，在學(xué)校管理制度、行為規(guī)范的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解分析，制定出切實(shí)可行的激勵(lì)管理措施尤為重要。例如：在我院實(shí)施的“長(zhǎng)效考核機(jī)制”伴隨同學(xué)們大學(xué)四年時(shí)光，幾乎涵蓋了各個(gè)方面的綜合測(cè)評(píng)，其結(jié)果對(duì)于學(xué)生在校的評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助貸工作以及入黨等都具有重要依據(jù)，所以間接的激發(fā)了同學(xué)們的積極性和源動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又使自身綜合素質(zhì)得到了鍛煉和提升，從而達(dá)到自我管理、自我創(chuàng)新、自我提升。

（3）激勵(lì)學(xué)生參與“二課”，走出屏幕與“宅”的生活

首先，鼓勵(lì)大學(xué)生戰(zhàn)勝人際交往中的不良心理和情緒，及時(shí)加以耐心引導(dǎo)和幫助，既主觀認(rèn)識(shí)自己，又客觀認(rèn)識(shí)他人。其次，要培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往方法和技巧，用真誠(chéng)去贏得信任與尊重，收獲真誠(chéng)的友誼。最后，通過(guò)“長(zhǎng)效考核機(jī)制”激勵(lì)學(xué)生走出電腦、手機(jī)的屏幕“宅”生活，投身于學(xué)校開(kāi)展的各種豐富多彩的生活中，并不斷的參與校外的一些公益性活動(dòng)等，對(duì)于獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市縣級(jí)和校級(jí)等非營(yíng)利性性的證書(shū)的給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，并記錄到考核中最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

我院施行的本科生“長(zhǎng)效考核機(jī)制”管理已經(jīng)運(yùn)行一年多，期間也不斷探討、研究分析并不斷完善，基本已經(jīng)初具雛形，通過(guò)實(shí)際效果來(lái)看，也深受老師們和同學(xué)們的認(rèn)可。當(dāng)然，該機(jī)制也存在一些不足之處，希望可以和廣大同仁共同探討交流，為我校學(xué)生管理工作貢獻(xiàn)綿薄之力。