張亦隆

摘要：在對(duì)兒童的鋼琴教學(xué)中，怎樣才能更有藝術(shù)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，而不是把學(xué)習(xí)鋼琴當(dāng)作自己的負(fù)擔(dān).教師要努力壓低鋼琴初學(xué)者半途而費(fèi)的機(jī)率.

關(guān)鍵詞：鋼琴；學(xué)習(xí)；教學(xué)；興趣

鋼琴向來被人們譽(yù)為音樂皇冠上的明珠。近年來，隨著人們生活水平的普遍提高，鋼琴這一“樂器之王”也走進(jìn)了尋常百姓人家。為了培養(yǎng)孩子成材，許多家長(zhǎng)不惜重金購買鋼琴，想盡一切辦法聘請(qǐng)鋼琴教師，不辭辛苦，風(fēng)雨無阻地帶孩子去上課，從而在社會(huì)上興起了“鋼琴熱” 。作為文化智力投資，目的是為了提高孩子的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位，并使其掌握一技之長(zhǎng)，更好的適應(yīng)社會(huì)。然而鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)十分專業(yè)的學(xué)科，尤其是少兒時(shí)期的鋼琴教學(xué)更有其特殊性。因?yàn)樯賰簳r(shí)期的學(xué)生有其特殊的心理表現(xiàn)，許多孩子在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)琴之后，產(chǎn)生了厭倦的心理情緒，甚至有些孩子會(huì)因此半途而廢，干脆終止了學(xué)習(xí)。對(duì)此問題，引起了社會(huì)上許多家長(zhǎng)和教師們的關(guān)注。所以鋼琴教師必須熟悉這一年齡段之學(xué)生的心理特征，只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)搞好鋼琴教學(xué)工作。

淺談少兒鋼琴教學(xué)中的興趣培養(yǎng)“興趣是最好的老師”。許多老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴都有這樣的共識(shí)：從興趣開始。每位學(xué)琴孩子的家長(zhǎng)都以十二分的熱情陪孩子上課、練琴，風(fēng)雨無阻。所有的注意力都集中在所取得的成績(jī)上，都忽略了孩子的心理、生理上的特點(diǎn)。很多孩子對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)從有神秘感、好奇心到逐步消失，又逐步感到厭煩，從而產(chǎn)生抵觸情緒，家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系也隨之緊張，破壞了家庭的氣氛，使許多兒童厭惡彈琴。有的學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴很有興趣，可讓他反復(fù)的練習(xí)，家長(zhǎng)也不管孩子是否有興趣，就一味逼孩子練，于是學(xué)生便由喜歡→不喜歡→厭煩→厭惡，最終會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。

在學(xué)習(xí)鋼琴的漫長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到：良好的學(xué)習(xí)氣氛和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)琴的正確認(rèn)識(shí)態(tài)度是孩子學(xué)好鋼琴的重要心理基礎(chǔ)。要做到收放自如及控制好孩子練琴的松緊度，以使學(xué)生在良好、和諧、輕松的環(huán)境中保持學(xué)琴的興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂W(xué)習(xí)音樂也是如此，只有對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音樂的最高境界，教育心理學(xué)指出，興趣對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對(duì)于中小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更加顯示出它的重要性。因?yàn)檫@一時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)育尚不完全。缺乏意志力與責(zé)任感。雖然他們的好奇心很強(qiáng)，但如果不能及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂的濃厚興趣，久而久之必然對(duì)枯燥的指法與音階練習(xí)等產(chǎn)生厭煩情緒。有些家長(zhǎng)和教師不注意對(duì)孩子興趣愛好的培養(yǎng)，只是一味地逼迫孩子硬著頭皮學(xué)琴，結(jié)果有的孩子不堪忍受這樣的壓力而將鋼琴砸爛堵氣。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我初步歸納為以下幾點(diǎn)：

一、感受入門，萌發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：生理愉悅，是兒童最初的美感本能。6個(gè)月以前的嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高、音色；1歲左右的嬰兒能對(duì)各種音樂、旋律具有分辨能力；3至5歲是發(fā)展幼兒喜悅等積極情感的關(guān)鍵期和快速期。兒童的審美心理具有天真爛漫、純真樸實(shí)的特點(diǎn)，其審美情感體驗(yàn)還處在悅耳、悅目這樣較為低層次的美感水平。他們的自制能力較差，如果硬要他們從事不感興趣的活動(dòng)，肯定是難以持久的。學(xué)琴也是這樣，一旦不感興趣，那么大腦中樞的抑制機(jī)制將不可避免的使其產(chǎn)生一種厭倦情緒，以致不愿再堅(jiān)持學(xué)習(xí)，即使繼續(xù)強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)，也很難再有較好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們可采用“聽為先導(dǎo)，感受入門”的途徑，推動(dòng)學(xué)生興趣的萌發(fā)。

譬如：讓學(xué)生欣賞教師彈奏的兒童曲、律動(dòng)曲、游戲曲，把“聽”作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)抓好抓活。一開始就用悅耳的樂曲，刺激學(xué)生的聽覺，開啟學(xué)生的樂感。還可以采用“奧爾夫教學(xué)法”，通過最簡(jiǎn)單的拍手或敲擊物體和樂器來挖掘?qū)W生與生俱來的內(nèi)在節(jié)奏感與音樂潛能。還可以組織音樂游戲或即興演奏，如：在帶有動(dòng)物的叫聲之節(jié)奏練習(xí)中，感受四分休止符的長(zhǎng)短。還可以運(yùn)用“達(dá)爾克羅滋體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生跟著不斷變換的音樂節(jié)奏和速度擊掌打拍，來體驗(yàn)節(jié)奏感，從而訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、反應(yīng)的靈敏性、節(jié)奏的敏感性以及對(duì)音樂的感受性。這樣，學(xué)生會(huì)在無拘無束的玩耍氣氛中，露出欣喜的神情，進(jìn)入審美情景，情不自禁地隨著節(jié)拍手舞足蹈地“動(dòng)”起來，極其天真地表達(dá)自己的喜悅情感。從“聽”到“動(dòng)”的過程，實(shí)際是學(xué)生音樂感受能力和音樂表現(xiàn)能力的萌動(dòng)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心被刺激得癢癢的，并意識(shí)到這種悅耳的音樂是從眼前這架神奇的鋼琴中傳出來的時(shí)候，也就產(chǎn)生了強(qiáng)烈觸摸琴鍵，模仿教師彈奏的沖動(dòng)，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)琴階段，必然會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、選好教材，誘發(fā)興趣

在啟蒙階段的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇，將給興趣的誘發(fā)提供良好的客觀對(duì)象。一個(gè)善于誘發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣的老師，在教材的選擇上，是非常注意其形象性和愉悅性的。授課和練習(xí)的內(nèi)容要靈活多變。根據(jù)人的心理特點(diǎn)，一個(gè)人總是長(zhǎng)時(shí)間注意同一件事情是不太容易的，成人尚且如此，何況孩子呢。一成不變的內(nèi)容、一遍遍的練習(xí)，很容易使孩子感覺到枯燥，注意力分散，失去興趣。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)在授課及練習(xí)的內(nèi)容上妥善安排。在進(jìn)行某個(gè)技術(shù)目的的練習(xí)后，可換成新的內(nèi)容，把孩子的注意力調(diào)整到最佳水平，避免單一內(nèi)容的重復(fù)。同時(shí)，在教材的選用上，也要盡量給孩子安排一些他們喜歡彈的東西，比如：兒歌改編的樂曲、練習(xí)曲，節(jié)奏明快的變奏曲等。這樣做一方面可以保持孩子注意力的高度集中，另一方面也可以防止枯燥無味的練習(xí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)鋼琴之興趣的損害。

鋼琴教材大致可以分為兩大類型，第一大類是必彈曲目，第二大類是自選曲目。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，做到由易到難、由淺入深、由表及里.而在表現(xiàn)的手法上，也要作到由單一到復(fù)雜。太易、太難的教材都不容易喚起學(xué)生的興趣，應(yīng)多選擇一些有訓(xùn)練價(jià)值并且“跳一跳就能摘到果實(shí)”這樣高度的教材。李裴嵐、董剛銳的《幼兒鋼琴啟蒙教程》，是目前鋼琴啟蒙教學(xué)中較為理想的教材。實(shí)踐證明，有標(biāo)題和插圖，具有民族特征以及寫有教師伴奏聲部的教材比較受學(xué)生的歡迎。

選擇上述兩類教材時(shí)，教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)該忽視學(xué)生的生理和心理特征及鋼琴教學(xué)的規(guī)律，任何急功近利、拔苗助長(zhǎng)的做法都將適得其反。如：有人認(rèn)為應(yīng)將學(xué)生的手指訓(xùn)練的堅(jiān)實(shí)有力后，再開始常規(guī)訓(xùn)練，便把《哈農(nóng)練指法》當(dāng)成惟一教材，規(guī)定學(xué)生彈上一年半載。學(xué)生在這種枯燥、單一、力不從心的練習(xí)曲目面前，必定會(huì)產(chǎn)生焦慮、厭倦、畏縮的情緒，使剛剛萌發(fā)的興趣和積極性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遭受到無情的扼殺，其結(jié)果卻是半途而廢。這種“魔鬼”式的訓(xùn)練方法是反科學(xué)的，固執(zhí)地操持這種訓(xùn)練方法的教師，無異于“琴童殺手”。

另外，教師還要妥善安排學(xué)琴及練琴的時(shí)間與節(jié)奏。據(jù)心理學(xué)家研究，5-7歲的兒童注意力集中于某一事物的時(shí)間限度平均為15分鐘左右，而成年人的注意力集中時(shí)間一般在2小時(shí)左右。所以，教師應(yīng)合理安排對(duì)學(xué)琴少兒的教學(xué)與練琴時(shí)間。少兒學(xué)琴和練琴的時(shí)間不能像成人一樣以小時(shí)計(jì)算。我們可以把一個(gè)小時(shí)以十五分鐘或二十分鐘為一個(gè)單元分成幾份，練習(xí)每達(dá)到一個(gè)單元的時(shí)間后，或者休息，或者變換學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)琴少兒不會(huì)產(chǎn)生心理或生理上的疲勞。這種變換學(xué)習(xí)方式或改變練習(xí)內(nèi)容的方法，是一種積極有效的休息方法，它可使學(xué)習(xí)者的大腦中樞長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，而不易產(chǎn)生疲倦感。

三、深入淺出，啟發(fā)興趣

在兒童階段的鋼琴教學(xué)中，要做到深入淺出，就應(yīng)該掌握兩種基本功。一是“善譬”，就是善于打比方。《學(xué)記》所述：“君子之教，喻也?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，兒童審美心理具有奇特的“泛靈性”傾向，即文學(xué)藝術(shù)中的“擬人化”。他們把一切事物都看成是有生命的。因此，教師在講解時(shí)要有孩子般的心靈，用充滿童趣的幽默語言來表述訓(xùn)練的要求。如學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)指動(dòng)作時(shí)，掌關(guān)節(jié)容易塌陷，你可以說：“小帳篷塌下來了，要是大指哥哥進(jìn)去不就壓扁了嗎？”當(dāng)要求指尖站立時(shí)，你可以說成像“一顆小釘子”，“或像芭蕾舞演員踮起的腳尖”。讓學(xué)生體會(huì)手指觸鍵時(shí)的甩動(dòng)感覺，你可以比喻為“有彈性的小榔頭”。當(dāng)學(xué)生不能掌握手臂的重心轉(zhuǎn)移時(shí)，你可以告訴他們，手臂的重量要在五個(gè)手指上靈活的轉(zhuǎn)移，就像“五個(gè)小朋友輪流搬一張小凳子”。當(dāng)講第一關(guān)節(jié)抓住琴鍵的感覺時(shí)，你可以說“像卷蛋卷一樣稍稍往里卷”，或像大海中的墨魚用觸角尖去卷獵物一樣的卷一些。另外，教師還可以用幾種小動(dòng)物（或水果）為符號(hào)，來形象的說明曲式的結(jié)構(gòu)。譬如：回旋曲的“A—B—A—C—A”結(jié)構(gòu)圖式，可以用“小兔—小雞—小兔—小鴨—小兔”的直觀圖式予以形象說明等等。二是“善問”，它包括幾層意思：既要善于提問，又要善于啟發(fā)并回答學(xué)生的問題。善問，絕不是“步步進(jìn)逼”、“非此即比”、“對(duì)號(hào)入座”的花架子式的“一問一答”或“滿堂問”。善問，也不是形式上看提出了多少的問題，場(chǎng)面有多么的熱鬧，而是看是否能夠引導(dǎo)學(xué)生真正的全身心投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。要達(dá)到這種境界，就要求教師認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)開竅之訣。有計(jì)劃、有目的地歸納幾個(gè)化解難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能起開竅作用的問題，并引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。讓學(xué)生思路明、興趣高、聽得懂、學(xué)得會(huì)。

練琴實(shí)質(zhì)上是一種手腦并用的練習(xí)過程，首先應(yīng)當(dāng)練腦，再由腦來練手。所以這個(gè)過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)，從容不迫，積之既久，水到渠成，而不應(yīng)當(dāng)急于求成。如果幻想練習(xí)幾次就能成功，就會(huì)把主要精力放在考慮學(xué)琴的效果、目的及利害關(guān)系上，這勢(shì)必會(huì)給學(xué)琴少兒增加一些不必要的心理負(fù)擔(dān)。尤其現(xiàn)在鋼琴考級(jí)幾乎是每一位能夠堅(jiān)持學(xué)下去的琴童所必有的經(jīng)歷，許多琴童的家長(zhǎng)和老師不能正確的對(duì)待鋼琴考級(jí)，視鋼琴考級(jí)為學(xué)琴目的。在這種錯(cuò)誤思想的驅(qū)使下，出現(xiàn)了為了考級(jí)而考級(jí)，不科學(xué)的對(duì)琴童的演奏程度任意拔高等做法。這種現(xiàn)象不僅破壞了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，也給琴童造成了極大的心理壓力。

四、表演觀摩，引發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童存在有受人期待和引人注意的心理需要。鑒于此，教師可依據(jù)教學(xué)和訓(xùn)練的進(jìn)度，適時(shí)的舉辦一些表演觀摩活動(dòng)以及競(jìng)賽活動(dòng)等。如：在學(xué)生的生日聚會(huì)上表演，在節(jié)慶和客人來訪時(shí)“露一手”；還可以用抽簽形式彈奏音階、琶音、和弦；舉行視奏比賽或彈奏同一級(jí)別曲目的“擂臺(tái)賽”；或請(qǐng)家長(zhǎng)參與觀摩并評(píng)比打分等。這樣，讓學(xué)生建立起自尊心、自信心，享受成功的喜悅。可不定期地組織“考級(jí)觀摩”、“分組觀摩”、觀看優(yōu)秀錄象等活動(dòng)。這類不同形式的、有趣的表演觀摩交流活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，激勵(lì)了“比一比”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。另外，有計(jì)劃、有目的地組織一些“寓教于樂”的小組課，還可以活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的拘束感。

五、適時(shí)褒獎(jiǎng)，激發(fā)興趣

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給一個(gè)人予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以得到比用斥責(zé)、批評(píng)和諷刺更突出的效用，尤其是對(duì)孩子。一個(gè)好的老師應(yīng)該支持并經(jīng)常鼓勵(lì)他的學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生向新目標(biāo)奮斗的動(dòng)力。另外，“榜樣激勵(lì)法”也是克服習(xí)琴少兒厭倦心理的重要方法之一。利用兒童的向師性，老師做的到的，學(xué)生好模仿。練琴的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，選取適當(dāng)內(nèi)容，多作示范演奏。兒童時(shí)期對(duì)抽象的東西尤其不易接受，相反對(duì)具體，形象的東西卻很容易接受。只要教師對(duì)學(xué)生從易到難，分層次要求，用和藹的態(tài)度，靈活的方法循循善誘，使其以老師為榜樣把學(xué)習(xí)落實(shí)到行動(dòng)上，幫助其克服畏懼及厭倦心理，鼓起上進(jìn)信心，定會(huì)取得理想的效果。

在教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。為了使這種激勵(lì)因素有效，應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主和實(shí)事求是的原則。教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子充滿信心，對(duì)于他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，都應(yīng)予以充分肯定。如對(duì)完成作業(yè)比較認(rèn)真的學(xué)生，可以在他的學(xué)琴筆記上貼上一朵小紅花。給順利通過鋼琴考級(jí)的學(xué)生發(fā)一些小獎(jiǎng)品。對(duì)上課積極思考、踴躍發(fā)言的學(xué)生予以口頭表揚(yáng)。定期評(píng)選“模范輔導(dǎo)家長(zhǎng)”和“優(yōu)秀琴童”，請(qǐng)他們介紹輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和練琴方法。教師要從內(nèi)心深處發(fā)出“你有進(jìn)步、你一定能成功”等正面信息，刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，強(qiáng)化他們的興趣，讓他們?cè)谟淇熘型瓿捎?xùn)練計(jì)劃。

六、抑制怠情

怠情是人們常有的一種弊病，也是學(xué)生們學(xué)琴半途而廢的重要原因之一。解決怠情這一毛病的良方，就是磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)。教師應(yīng)該明白，單純依賴興趣不足以學(xué)好鋼琴，還必須讓學(xué)生擁有自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力，從而不怕困難、不怕挫折，努力約束自己，頑強(qiáng)地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師還可以通過講述鋼琴家刻苦學(xué)琴的故事，如小巴赫月夜抄譜，以及宣傳身邊刻苦學(xué)琴學(xué)生的事跡等，強(qiáng)化他們的意志品質(zhì)。

七、教師人格因素對(duì)孩子的影響

教師人格是成功教學(xué)之關(guān)鍵因素，對(duì)于一個(gè)琴童來說，他的絕大部分鋼琴知識(shí)的獲得主要來源于他的鋼琴老師。一個(gè)性情粗暴又毫無耐心的老師會(huì)讓孩子的精神處于高度緊張與懼怕之中，這樣久而久之，再有天分的孩子也會(huì)越來越厭惡上鋼琴課，厭惡彈琴。因此教師人格因素對(duì)孩子學(xué)琴積極性的影響也是不容忽視的。筆者認(rèn)為，作為一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴教師首先要有令人愉快的個(gè)性并且有足夠的耐心。一位仁慈而且會(huì)關(guān)懷學(xué)生的老師，甚至對(duì)于懶惰而有叛逆性的孩子都可以使他馴服而有良好的學(xué)習(xí)過程。

八、家長(zhǎng)對(duì)孩子的引導(dǎo)作用

在學(xué)琴的過程中，大部分練琴時(shí)間都是在家里，所以家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。在輔導(dǎo)琴童練琴的過程中，最令家長(zhǎng)頭痛的事情就是孩子不想練琴。孩子的年齡越小，他的自控能力也就越差，極容易受到外界客觀條件的影響。為了讓孩子學(xué)好鋼琴，一定要給他創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果家里總是人來人往，孩子的心就會(huì)不由自主地浮躁起來，很難靜下心來練琴。所以，家庭中一定要有一種學(xué)習(xí)的氛圍，在這樣的環(huán)境中，孩子很容易安下心來練琴。作為家長(zhǎng)，除了給孩子一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境以外，還要注意環(huán)境對(duì)習(xí)琴少兒的影響與熏陶。如果習(xí)琴少兒對(duì)學(xué)琴產(chǎn)生了厭倦的心理，切忌以強(qiáng)制手段逼迫孩子繼續(xù)學(xué)琴，這樣反而會(huì)加重孩子的逆反心理，這時(shí)可以試試用環(huán)境熏陶的方法。比如經(jīng)常在家里播放一些美妙的鋼琴音樂，創(chuàng)造一種溫馨的音樂文化環(huán)境與氛圍；或者帶孩子去聽一些好的音樂會(huì)以增加他對(duì)音樂的興趣，讓孩子體會(huì)到音樂的美好，使他真正的被音樂所打動(dòng)。漸漸的，孩子就會(huì)有了繼續(xù)學(xué)鋼琴的要求。

除此之外，還要鼓勵(lì)孩子表演并為其創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)。有的孩子會(huì)在琴上彈自己喜歡的歌曲，或者在琴上亂彈一氣，作為家長(zhǎng)不要對(duì)這些行為橫加指責(zé)。因?yàn)檫@些都是孩子性格感情的自然流露，應(yīng)加以保護(hù)和引導(dǎo)。如果其他學(xué)琴的孩子，或者孩子的小伙伴到家里來玩，更應(yīng)該讓孩子“表演”一番。孩子經(jīng)常當(dāng)“演員”或者“觀眾”對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助。有條件的還可以搞重奏，聯(lián)奏等。孩子都喜歡表現(xiàn)自己，更愿意聽表揚(yáng)，這樣就大大激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。

九、結(jié)語

教師應(yīng)加強(qiáng)課堂環(huán)境管理，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情景，讓鋼琴教學(xué)活動(dòng)在“寓教于樂”中進(jìn)行，從而有效地達(dá)到藝術(shù)審美教育的目的。當(dāng)然，在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣的途徑與方法是多方面的，不僅僅是我所闡述的這幾點(diǎn)。教師可以根據(jù)具體的實(shí)際情況，有目的的進(jìn)行挑選和運(yùn)用。當(dāng)然具體的方法還需因人而異，使其真正起到疏導(dǎo)少兒心理的作用，讓學(xué)琴少兒以一種堅(jiān)定的信心、積極的態(tài)度來投入學(xué)習(xí)，提高自己。

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