莫烽鋒　沈志雷　黃俊龍　李紅霞　沈慧

【摘要】公共衛(wèi)生博士研究生培養(yǎng)是我國高等醫(yī)學教育的最高層次，其不僅是培養(yǎng)高層次醫(yī)學科研管理人才的主要途徑，也是各大院校和相關(guān)科研機構(gòu)進行科學研究的重要路徑。相較于美國，我國的公共衛(wèi)生博士研究生培養(yǎng)起步相對較晚，相關(guān)培養(yǎng)體系還需完善和發(fā)展。本文以哈佛公共衛(wèi)生學院博士培養(yǎng)為對照，結(jié)合作者的親身經(jīng)歷，從入選條件，科研學術(shù)環(huán)境，畢業(yè)制度，和導師的作用四個方面，對中美公共衛(wèi)生博士研究生的培養(yǎng)模式，進行分析比較，為我國的公共衛(wèi)生博士研究生培養(yǎng)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生博士 培養(yǎng)差異 科研 學術(shù) 導師

【Abstract】The education of Public health philosophy doctor（PhD） graduates is the top level of high？鄄level medical education in China， which is not only the main way to tain high？鄄level medical management and research personnel， but also an important way for the scientific research of universities and research institutions. In comparison with the public health PhD graduates education in the United States， the public health PhD graduates education in China is relatively late， and the its education system needs to be improved. In this study， based on the authors experience， the education of public health PhD graduates in the Harvard T.H CHAN School of Public Health was set as control to analyze the difference in the education model of public health PhD graduates between China and United States by PhD amission examination， the academic environment， the graduation system and the role of supervisor， which can provide a reference to the education reform of China public health PhD graduates.

【Key words】public health PhD； education difference； scientific research； academic； supervisor

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0184-01

受國家留學基金委的資助，作者于2015年2月-2016年5月在美國哈佛大學公共衛(wèi)生學院開展了為期15個月的聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生工作，在此期間作者深深感到中美公共衛(wèi)生博士培養(yǎng)方式的差異，及哈佛學術(shù)自由，追求真理的校風，對于國內(nèi)的博士研究生培養(yǎng)有很多借鑒之處。

1.嚴格的博士研究生入選條件

以哈佛大學為例，對于博士研究生的篩選主要參考以下考試成績，如GRE或MAT，2-3封推薦信，個人申請材料和面試，哈佛大學的博士篩選要求不一味強調(diào)書面成績的重要性，即使是GRE等考試也只是作為參考，更多的注重在面試和推薦人的評價上，具有很強的靈活性，體現(xiàn)了其對于博士研究生能力全面性和價值性的要求，同時沒有年齡限制[1]，以作者在美國導師的博士研究生為例，總共4位博士研究生，均為5年制，其中有過工作經(jīng)歷的博士研究生就有3位，只有一位是來自耶魯?shù)膽獙蒙?。相比較，國內(nèi)的博士入學招生，其中考試成績是占絕大比例，面試成績占比相對較低，同時在博士研究生培養(yǎng)機制上，美國大學助理教授，副教授，教授都具有培養(yǎng)博士研究生的資格，而國內(nèi)基本上只有教授才具有培養(yǎng)博士研究生的資格。

2.開放自由嚴謹?shù)目蒲袑W術(shù)環(huán)境

哈佛公共衛(wèi)生學院的博士研究生有3年制碩士轉(zhuǎn)博士和5年制直博兩種，其中主要為5年制[2]。以五年制博士研究生為例，前兩年主要為基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的學習，在這兩年中基本不進入實驗室，到第三年只有經(jīng)過實驗室生物安全培訓和實驗動物培訓后才能進入實驗室學習和進行實驗，培訓過程為期一個月，各個實驗室以PI為核心，以專業(yè)小組來進行科研學習和工作，以作者所在教研室為例，環(huán)境衛(wèi)生學系下設暴露、流行病和風險研究小組，環(huán)境和職業(yè)醫(yī)學和流行病項目小組，分子整合生理科學小組。作者所在PI是分子整合生理科學小組的主任，所有的科研學術(shù)活動基本以小組為單位，每周二上午9：30都會邀請相關(guān)學術(shù)領(lǐng)域的專家進行學術(shù)討論。在以小組進行學術(shù)交流的同時，整個公共衛(wèi)生學院在中午都會進行提供午餐的學術(shù)匯報。在所有的匯報過程中，任何人有問題都可以隨時提出，討論非常熱烈，同時所有邀請來的專家都會將最新的研究結(jié)果匯報給大家，當然在匯報過程中是嚴禁拍照的。所有邀請來的專家不僅包括專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域，同時也包括各個基金會的負責人和捐贈者，如比爾蓋茨梅琳達基金會等，同時導師也要求研究生一年要完成至少一次系內(nèi)的學術(shù)報告，主要為自己的近期研究內(nèi)容。因此所有的學術(shù)匯報都是非常前言的，同時自由開放的學術(shù)氛圍也促進了科研上的合作，以哈佛大學為例，就與麻省理工學院成立哈佛-麻省理工聯(lián)合研究中心。在博士生學術(shù)培養(yǎng)上，良好的學術(shù)氛圍起到了關(guān)鍵作用，在完成學術(shù)工作的同時，博士研究生還參加各種社會活動，比如短期的各國間博士研究生的交流項目，非洲援助項目等，應該說哈佛大學在培養(yǎng)上除了學術(shù)能力上，也非常注重學生領(lǐng)導能力的培養(yǎng)，要求學生能適應不同職業(yè)的要求，掌握公共衛(wèi)生理論知識，能夠獨立領(lǐng)導完成相應公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作。

3.自由嚴謹?shù)漠厴I(yè)制度

國內(nèi)大學對于博士畢業(yè)有著較為嚴格的條件，同時在一些要求上略有不同，但一般需要研究生完成相應學分，通過盲審，查重，畢業(yè)答辯，和發(fā)表相應數(shù)量及SCI影響因子的文章，哈佛大學對于博士學生畢業(yè)除了有學分要求外，還設有一個專家委員會[3]，委員會根據(jù)研究的內(nèi)容進行審核，來決定是否學生具有啟動答辯的必要，一般對于研究內(nèi)容要求能發(fā)表1-2篇文章的工作量。作者所在課題組就有一位博士2年內(nèi)，因為專家委員會認為其研究內(nèi)容還缺少關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，多次不同意其啟動畢業(yè)答辯。

4.導師的作用

中美博士研究生都有一位指定的導師，區(qū)別在于導師職責的不同。國內(nèi)導師管理研究生主要在于學生的自覺，自律，當然也有部分導師會有比較嚴格的要求，而哈佛的導師則不同，其十分注重引導的作用，非常善于聽取博士生的意見和建議，他會從他的角度提出一些引導。同時中美導師對于學生的發(fā)展期待不同。國內(nèi)導師都希望學生畢業(yè)后能留在自己實驗室，甚至存在近親繁殖的現(xiàn)象，而作者在哈佛大學看到基本上所有哈佛畢業(yè)的學生都不會留在本校，甚至是做博士后也會到其他學校，沒有留校這一說法，這樣一個是可以吸取多個實驗室的經(jīng)驗，掌握多門技術(shù)，另一個也有利于科研思路的突破。

總之，相比較國內(nèi)，美國的博士研究生更多的注重個人獨立思考，領(lǐng)導能力和專業(yè)學術(shù)能力的培養(yǎng)[4]，其入學的要求相對靈活，特別是在招生上，更是顯示出對于學生專業(yè)能力的要求。博士研究生特別是公共衛(wèi)生的博士研究生，哈佛大學在培養(yǎng)的過程中非常注重領(lǐng)導能力的培養(yǎng)，在整個博士研究生期間會不定期請各國衛(wèi)生部和相關(guān)部門的負責人來校進行探討，充分培養(yǎng)其個人能力。從作者學習期間的了解，美國大學對于博士研究生培養(yǎng)是具有什么明確的目的性，所有的課程，培訓，交流，學術(shù)或非學術(shù)討論都是圍繞著培養(yǎng)學生個人能力出發(fā)的[5]，而國內(nèi)現(xiàn)行的教育模式更多的強調(diào)單一領(lǐng)域的專業(yè)知識，缺乏相關(guān)的專業(yè)引導，學生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，所以在遇到問題時個人能力問題凸顯不足。

參考文獻：

[1]溫世浩，任為民，馬修強，王鏨，許放，周東，賀祥：中美公共衛(wèi)生專業(yè)碩士教育比較研究.西北醫(yī)學教育2013，21：472-473.

[2]李躍華： 中美博士研究生培養(yǎng)的比較與思考. 山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版） 2004， 6：606-608.

[3]何勇濤，羅長坤，黃國瓊.中美醫(yī)學博士研究生培養(yǎng)模式的比較研究. 中華醫(yī)學教育雜志 2012， 32：466-469.

[4]馬玉龍：自由與創(chuàng)新：美國布朗大學醫(yī)學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析.西北醫(yī)學教育2015，23：960-963.

[5]李立國，詹宏毅： 中美博士研究生教育的學科結(jié)構(gòu)比較分析. 中國高教研究 2008：29-39.

作者簡介：

莫烽鋒（1984-），男，博士，講師。

沈慧（1977-），男，副教授，教研室主任，碩士研究生導師。