孫春玲

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展和移動終端的普及，互聯網教學方法頻出，其中微課憑借主題鮮明、資源豐富和高效便捷的特點受到各方的關注。高中物理學科強調對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，在教學中運用互聯網微課這種直觀、形象的方式對啟發(fā)學生物理聯想，構建物理思維模型，掌握物理學習規(guī)律有重要促進作用。本文就微課在高中物理教學的實踐進行探討。

【關鍵詞】微課 物理教學 互聯網教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0173-01

隨著教育改革的深入，互聯網教學在提升學生學習效率和培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面已形成廣泛的認同，教育信息化已成為國家信息發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。在此背景下，微課這種集信息技術、教育技術和網絡理念的新型教學方式受到教育界的推崇。形象直觀的微課充分滿足了高中物理教學對效率、多元和開放的教學需求，加強了師生的交流，加深了知識的探究，提升了教學質量，是物理教學中值得應用與推廣的教學方法。

一、微課的概念

微課是指在教學中，以短小精悍的教學視頻為載體，圍繞某一教學知識點展開教學的個性化、情景化和形象化的教學方式。微課是傳統(tǒng)課堂教學的拓展和延伸，也是集合了教學課例、學習資料等新型的教育資源。

微課的核心元素是短小精悍的教學視頻，微課的重點內容是教學設計與素材課件的優(yōu)化集合，微課的輔助是教學的反思、課后的測試、學生的反饋和教師的評價。微課的主要特點是占時短、效率高，操作便捷、主題鮮明且趣味性強，符合學生的學習認知規(guī)律，也能更好地滿足高效化教學需求。

二、微課在高中物流教學中應用的價值

1.高中物理教學的特點

高中物理教學是對物質結構、運動規(guī)律和自然規(guī)律的研究學科，強調對物質概念和邏輯的掌握，強調對學生客觀物理形象思維的構建和物流圖景的建立。

高中物理的學習對象逐漸模型化，例如“質點”這種概念性模型，“勻速直線運動”這種理性過程模型和“輕繩”這種理性對象模型，高中物理教學強調對這種概念性模型和過程性模型的抽象轉化，強調對學生物理思維的建立，幫助學生通過模型來認知物理規(guī)律。

高中物理教學的總體課時短于語文、數學等基礎性學科，然而高中物理教學知識點多，方向分散且極具深度，嚴謹性和邏輯性的要求高。對于物理知識的掌握不僅需要課堂的學習還需要課堂之外的知識拓展，如何在短時間能高效地完成知識點的傳輸，提升學生的學習績效是高中物理教學的難點所在。

2.微課在高中物流教學中應用優(yōu)勢

滿足高中物理教學對效率的要求。微課是基于信息技術的教學方法，融合了多媒體教學、互聯網教學的特點，對比傳統(tǒng)多媒體教學占用時間較長的問題，短小精悍的微教學視頻內容段，只需要幾分鐘的時間就將相關的知識內容集中化展現，為教師對視頻內容的講解和學生對視頻知識的學習和思考留出足夠時間，解決了高中物理教學時長短，內容多且難度大的問題。

交互性強，符合學生認知規(guī)律。高中階段的學生處于生理和心理都高速發(fā)展的階段，喜新鮮事物，注意力集中時間較短。微課視頻在內容上多傾向于輕松、活潑的氛圍，不易形成學習疲勞。

三、微課在高中物理教學中應用的方法

1.微課教學設計

根據不同教學目標、教學主題，尋找相應的視頻資源，自制或者復制符合教學要求的微課視頻課件。在教學之前綜合教學目標和教學要求，確定教學的形式和教學活動的步驟。例如教學實驗演示型、知識點串聯型、模擬操作型等等。教學設計完成，結合學生的特征對教學設計進行評價、修改和完善，以符合微課教學對科學性、持續(xù)性、趣味性和互動性的要求。

2.微課教學應用的模式

微課是一項靈活性極強的教學方式，不僅可以應用于課堂上的教學也可以進行課下教學內容的補充和學生課后復習的資源。在課堂教學模式上，教師利用事先制定的教學方案，選擇在恰當時機，打開視頻組織學生在課堂觀看。課堂上的微課是教師教學方式的優(yōu)化和教學策略的補充，有利于啟發(fā)學生物理思維，建立形象思維模式和正確的物流認知結構；在課后學習復習過程中，教師推薦學生觀看相應的教學視頻，學生利用移動終端設備隨時隨地可以進行學習、復習，鍛煉學生的學習安排能力和總結歸納能力；網絡探討，隨著微信、QQ等網絡通訊軟件的開發(fā)和普及，網絡聊天已經深入到教學領域。利用微課視頻，在學生的學習討論群中可實現知識的傳播與共享，方便學生進行自由討論，在增進了班級凝聚力的同時提升了學生的學習效率。

3.微課教學應用技巧

微課在高中物理課堂教學中的應用應當結合學生認知心理和教育教學理論，在學生注意力較強的階段通過微課視頻積極啟發(fā)學生思考，強化邏輯分析和數理學習。在學習注意力減弱的階段通過微課視頻活躍氣氛，引起學生興趣，增強學習效果。在課后的學習中，教師應當預先幫助學生整理出視頻學習的線索，畫出知識結構圖，幫助學習高效展開學習，指導學生形成完整的高中物理知識鏈，填補課堂教學的不足，發(fā)揮出互聯網教學資源不受時空限制的優(yōu)勢，體現出新課改教學的意義。

參考文獻：

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