【摘要】計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育領(lǐng)域的變革提供了技術(shù)支撐，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是一個鮮明的例子，翻轉(zhuǎn)課堂以新型媒體技術(shù)作為媒介，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生成為教學(xué)的中心，并讓教學(xué)的時間與討論形成了翻轉(zhuǎn)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。本文將對高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題進(jìn)行探究，并談?wù)剬?shí)現(xiàn)高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的幾點(diǎn)建議，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 地理學(xué)科 課堂設(shè)計 機(jī)遇與問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)入新的階段，教學(xué)的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學(xué)模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績，教育界和學(xué)生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學(xué)科，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計是需要進(jìn)行充分研究的，鑒于學(xué)科性質(zhì)的原因，本文將對相關(guān)具體問題進(jìn)行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間與教學(xué)時間進(jìn)行顛倒，即學(xué)生對課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進(jìn)行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學(xué)生自己利用課余時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

既然是對傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點(diǎn)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點(diǎn)。

1.教師依托視頻等形式進(jìn)行知識講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實(shí)可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而是把知識點(diǎn)錄成視頻等其他形式，讓學(xué)生利用空閑時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這能讓知識點(diǎn)的覆蓋到大多數(shù)同學(xué)[1]。

2.對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)

課堂不再是教學(xué)的場所，而是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間進(jìn)行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學(xué)生問題的。這顯然是對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了徹底的重新建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)視頻濃縮即是精華

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點(diǎn)及易錯點(diǎn)，學(xué)生可以通過自己的進(jìn)度重復(fù)觀看學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題的探究

（一）高中地理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題分析

1.學(xué)生參與遠(yuǎn)低于預(yù)期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后參與學(xué)習(xí)的積極性是遠(yuǎn)低于預(yù)期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學(xué)科難點(diǎn)其實(shí)是效率非常低的，在課堂上大部分同學(xué)都沒有參與進(jìn)來。

2.學(xué)習(xí)視頻制作難度太大

制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨(dú)立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費(fèi)的時間遠(yuǎn)高于制作課件或者PPT.

3.學(xué)習(xí)成果評價體系未建立

由于傳統(tǒng)評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學(xué)生，家長對這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的幾點(diǎn)建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

由于高中地理具有較強(qiáng)的社會性，所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢的，進(jìn)行課堂設(shè)計之初就要明確幾點(diǎn)原則，即以學(xué)生為中心、課堂交流與課后學(xué)習(xí)并重、思路優(yōu)先，來指導(dǎo)課堂設(shè)計整個流程。這三個原則是符合地理學(xué)科性質(zhì)的，如果沒有原則作為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，會讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)陷入被動局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴(yán)格按照課堂設(shè)計規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態(tài)的鏈條，蘊(yùn)含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結(jié)合地理學(xué)科的特征對歷屆學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的知識點(diǎn)出發(fā)，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識點(diǎn)能夠更加生動形象的展示給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當(dāng)然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時要對課程效果評價體系進(jìn)行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應(yīng)該加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實(shí)現(xiàn)的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)增強(qiáng)對相關(guān)知識點(diǎn)的覆蓋，形成體系便于學(xué)生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態(tài)課件展示，讓知識點(diǎn)更加明顯，這樣便于學(xué)生進(jìn)行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應(yīng)該更加深入的參與到學(xué)生討論中，做到對每位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成一個思維導(dǎo)圖，并針對出現(xiàn)最多的誤區(qū)進(jìn)行講解，加強(qiáng)教師參與課堂討論，能夠讓學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計與研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

陳曉（1985年12月8日-），女，籍貫：四川渠縣，民族：漢族，職稱：中學(xué)一級地理教師，學(xué)位：學(xué)士學(xué)位，學(xué)歷：大學(xué)本科。